Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Доц. Сушко З. М.

Східноєвропейський університет економіки і менеджменту , Україна

Формування Вмінь ТА навичок самостійної роботи студентів У процесі вивчення іноземної мови

Необхідність вивчення іноземної мови у вищому навчальному закладі особливо посилюється у період швидкого розвитку зовнішніх та економічних зв’язків України. Орієнтація на особистість націлена на розвиток формування у студентів професійно орієнтованих комунікативних мовленнєвих компетенцій та повинна сприяти розвитку здібностей до самостійного навчання.

У сучасних умовах вдосконалення змісту та методів організації самосійної роботи студентів в процесі вивчення іноземної мови стає все більш актуальним. У вищих навчальних закладах України сталися зміни стосовно зменшення частки аудиторних занять з іноземної мови. Водночас зросли обсяги індивідуальної та самостійної роботи студентів. [3].

Cамостійна робота має конкретний результат, вона підлягає перевірці, захисту і оцінюванню. З огляду на досвід зарубіжних вищих навчальних закладів виникла необхідність переглянути існуючу практику організації самостійної роботи студентів, наповнити реальним змістом індивідуальну роботу викладача зі студентом. Сьогодення потребує розвитку нових методик, спрямованих на раціональне забезпечення високої якості засвоєння навчального матеріалу за умов на основі системного підходу з урахуванням передового досвіду в галузі освіти [2].

У процесі роботи була розглянута та проаналізована самостійна робота студента як невід'ємна складова сучасного навчального процесу, а саме: концептуальні умови управління самостійної роботи студентів у вищому навчальному закладі, адаптація форм організації самостійної роботи студентів до сучасних технологій навчання; формування пізнавальної самостійності [1]; використання інформаційних технологій; організація самостійної навчальної роботи як функція управління пізнавальною діяльністю студента в процесі навчання; формування навчальних стратегій та умінь при навчанні іноземної мови; мовний портфель як засіб рефлексивного навчання іноземних мов; проектна робота та проектна технологія як форма самостійної навчальної діяльності студентів.

Відомі методисти Є. І. Пасов, Г. В. Рогова звернули особливу увагу на те, що педагогічна майстерність викладача полягає в умінні поєднувати навчання і виховання, уміння застосовувати засоби навчання, уміння організовувати спілкування для досягнення цілей навчання і виховання. Саме володіння професійно-мовними комунікативними й методичними вміннями свідчать про високий рівень педагогічної майстерності та професійної креативності.

Професійно-орієнтовані вміння поділяються на професійно-мовленнєві, професійно-комунікативні та методичні вміння. Організація самостійної роботи студентів носить безперервний характер від простого до складного протягом усього навчання. Використовуються активні форми навчання на основі інноваційних технологій навчання (ділова гра, круглий стіл, мозковий штурм і т. д.), для освоєння лексичного матеріалу використовуються проблемні та ігрові методи навчання. Для розвитку інтелектуального та творчого потенціалу студентів залучають до науково-дослідної роботи (підготовка наукових доповідей, рефератів). Вибір організаційної форми визначається характером матеріалу, віковими та психологічними особливостями.

У результаті проведеного аналізу можна зробити висновок, що навчальні матеріали для СРС повинні бути доступними до різних джерел інформації (друкованих, аудіо-, відео-, комп'ютерних програм, Інтернету) для підтримки індивідуальних стилів навчання; забезпечувати чіткі критерії для вимірювання результатів; містити чітко сформульовані завдання і зразки їх виконання; рекомендації щодо вміння вчитися.

У системі підготовки та організації СРС можна виділити такі ключові моменти: зміна ролі викладача та студента в навчальному процесі; активна мотивація студентів для вирішення поставлених перед ними задач; відповідність психологічним особливостям мислення професіоналів відповідного профілю; дидактичного принципу посильності навчання; відповідність мети, змісту та результатів самостійної роботи студентів із засвоєння програмного матеріалу; створення відповідних дидактичних умов для самостійної роботи студентів, що мають відображатися в змісті завдань і в їх формі; можливість студента самостійно визначати послідовність, темп і час виконання завдань; контрольно-залікові заходи, які проводяться в аудиторії в присутності викладача, але без його участі. Метою таких заходів є контроль рівня засвоєння студентами передбаченого робочою програмою обсягу навчального матеріалу навчальної дисципліни. Використання мовного портфеля можна розглядати як засіб реалізації особистісно-орієнтованої мовної освіти.

Отже, беззаперечним є необхідність принципової перебудови і вдосконалення організації навчально-виховного процесу у вищих закладах освіти на користь тих методів навчання, які формують знання, уміння і навички, та тих, що створюють умови для формування у студентів здатності до самостійного прийняття рішень, вирішення нестандартних і нетипових задач, високої професійної мобільності, яка характеризується, в першу чергу, здатністю самостійно здобувати необхідні знання.

Література

1. Авдєєнко А.П. Інтенсифікація навчального процесу та організація самостійної роботи студентів/ А.П. Авдєєнко, Л.В. Дементій, О.Є Поляков / Проблеми освіти. — 2001. — С. 108

2. Крючков Г. Болонський процес як гармонізація європейської системи вищої освіти // Проблеми освіти. — К., 2004. — С 4-5.

3. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004 pp.) / За ред. В.Г. Кременя; Авт. кол.: Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабин І.І. – Київ - Тернопіль: Вид. ТДҐІУ ім. В. Гнатюка, 2004. – 147 с.