Ержанова Сауле
Даулетовна, учитель
КГУ СОШ № 59 г.
Караганда, Казахстан
Формирование ключевых компетенций младших школьников
средствами
современного урока
Формирование у каждого выпускника
общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, умений и
навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового
сознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе главная цель современного образования. Учитель считает, что все дети способны
успешно учится в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И
одно из этих условий – личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на
его жизненный опыт. Учебно-образовательные компетенции ученика будут играть
большую многофункциональную роль,
проявляющуюся и в школе, и в семье, и в кругу друзей, и в будущем при выборе
своей профессиональной деятельности.
Компетенция – это набор знакомых знаний, умений и
навыков, а компетентность –
это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в
деятельности.
Для
формирования ключевых компетенций в работе средствами современного урока,
следует обратить внимание:
1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы
формируете.
2. На воспитание активности не жалеть ни времени, ни усилий.
3. Помогать ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной
деятельности, учить иx учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить
причинно: понимание
причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего
обучения.
5. Необходимо помнить, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто
использует на практике.
6. Приучать учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивать всесторонним анализом проблем; познавательные
задачи решать несколькими способами, чаще практиковать творческие задачи.
Предмет « Чтение» является
базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно
решать не только узко предметные, но и общие для всех предметов задачи
гуманитарного развития младшего школьника. Это - прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно
воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной
культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы). Только такое
специально воспитанное сознание, способное обнаружить смысл и красоту в
окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не
растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя ценным , в
произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности
человеческих чувств и отношений.
Воспитание у младших школьников сознательного отношения к
здоровому образу жизни, охрана и укрепление их психического и физического
здоровья – основные учебно-воспитательные задачи.
Учащиеся должны знать, понимать: основы личной гигиены;
влияние образа жизни и окружающей среды на здоровье. Уметь: Соблюдать правила охраны и укрепления здоровья.
Формирование учебно - познавательной компетенции учащихся
предполагает оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях социально организованной учебной деятельности, где ученик выступает
то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации. Педагогическая поддержка индивидуальности ребёнка при обучении
выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система
заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности
ребёнка с его работой в малых группах и участием в разных видах работ,
позволяют обеспечить условия, при которых обучение идёт впереди развития, то
есть в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учёта уровня его
актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить
индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. а
то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным
пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциация
вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в
условиях своего развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
Формирование
и дальнейшее развитие коммуникативной компетенции: Умение общаться со сверстниками
и взрослыми людьми. Умение обращаться к современным источникам информации
младших школьников является важным , умение представить себя устно и письменно,
написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях
межкультурного общения, в режиме диалога культур, владеть способами
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным
сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог,
чтение, письмо), владеть способами совместной деятельности в группе, приемами
действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
иметь позитивные навыки общения в поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанным на знании
исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных
групп.
Восприятие, и
понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим».
Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать
хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение
одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным,
быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях
физической культурой и спортом.
И конечно важно в своей работе по формированию компетенций уделять большое
внимание
Наблюдательность, активность и прилежание в
учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт
индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной
школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной
и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально
окрашенного отношения к произведениям искусства.
Использованная литература:
1.
Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированного образования» Народное образование. – 2003.
2. Компетентностная
модель обучения в начальной школе.
Начальная школа – 2008.
3.
Лукьянова М.И. статья «Психолого-педагогическая компетентность учителя.
Педагогика – 2001
4. И.А.Зимняя.
Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования».