Горяева Марина Николаевна, учитель

КГУ СОШ № 59 г. Караганда, Казахстан

Интегрированное обучение как условие развития

речевого творчества у младших школьников

Явление меж предметных связей не ново для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования меж предметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский. Этот метод состоит в том, что изучаются не изолированные учебные предметы, но выдвигаются так называемые центральные темы.

Урок - важнейшее звено всей работы. Именно через него учитель реализует все главные задачи интегрированного урока и приходит в итоге к успеху или неудаче, если не сумел этого сделать. В методике начального обучения русскому языку есть широкая междисциплинарная модель интеграции в начальных классах, и она продуктивна лишь в том случае, если она строится на элементарных, но прочных умениях и навыках, имеющихся у детей, т.е. интеграция предметов уже предполагает у учащихся наличие такой базы. Таким образом, чем младше ученик, чем он меньше умеет, и знает, тем ограниченнее для него возможности интеграции учебных предметов. Однако в свою очередь эти уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала). Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. В первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение и только письмо очень утомляют ребёнка и развивают у него отрицательные эмоции". А задача учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы, с первых дней учёбы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы ребёнок с радостью шёл на урок. "Чередование вышеперечисленных предметов поддерживает интерес ребёнка к процессу познания и активизирует деятельность. Во втором классе можно интегрировать чтение, русский язык, познание мира и изобразительное искусство. В третьем классе можно интегрировать чтение, русский язык, музыку, познание мира и изобразительное искусство. В четвёртом классе можно использовать все возможные варианты интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах по новым программам. Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике. На интегрированных уроках русского языка и познания мира в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений. Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием. Все это подготавливает детей к сознательному
чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию
природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то,
что перед этим сами видели, о чём беседовали с учителем.
Учитель учит их правильно называть окружающие нас предметы и явления. Занятия по русскому языку в третьем классе (1-3) начинаются с повторения знаний о предложении (о видах предложений по интонации, в знаках препинания в конце предложений). Учитель ставит целью урока повторить знания о предложении, сообщить учащимся сведения о художниках и их картинах. На данном уроке работа ведётся над высказыванием такого содержания, как, например: "Природа не терпит ничего безобразного, и его в ней нет. Посмотрите, рядом с нами ничего мертвого, все дышит, живёт, понимает. Она волнуется в бурю, зябнет в снегу, задумывается спокойным вечерком, отдыхает от солнца, ветров, гроз" (С. Левитан).
Учащиеся читают это высказывание и делятся своими мнениями по этому поводу. Далее сообщаются сведения о Левитане, как по-особому он любил природу, какая она красивая в его работах, красивая в его душе.
На уроке русского языка проводится небольшая беседа о бережном отношении к природе, о том, как и для чего нужно любить её. Затем учащиеся выполняют работу на закрепление пройденного материала, для этого пишут сочинение по картинам известных художников или по художественным открыткам, а так же допускается использование иллюстраций из журналов. При повторении темы "Предложение" ведётся разговор о лесе. Даётся словесное описание, определяется цвет, высота деревьев, обращается внимание на листья, на красоту леса. Затем с помощью магнитофонной записи прослушивается шелест листвы при дуновении ветра в лесу. После этого учащиеся составляют повествовательное, восклицательное и вопросительное предложения о лесе. Лучшие записываются на доске и в тетрадях. Одно из них дети разбирают по членам предложения. Урок проходит живо и интересно, учащиеся быстро повторяют материал о предложении. Итогом работы является творческий разговор о лесе, о её удивительной красоте, о бережном отношении человека к природе, лесу. Помня о том, что развитие речи - это принцип работы, как
по чтению, так и по русскому языку, при обучении связной речи,
при изучении темы "Текст" можно пользоваться сочинениями, на
материале которых воспитывается в детях любовь к природе. Такие сочинения можно проводить один раз в неделю (от пяти до двадцати минут), объём составляет примерно 5-15 предложений.
Сочинения воспитывают у детей любовь к природе, помогают им осознать нравственные требования современности. В свои рассказы дети вводят
цитаты, создают яркие словесные зарисовки, вклеивают иллюстрации. Также детям можно предложить коллективно составить небольшие рассказы по картине. В таком рассказе непременно бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. То или иное слово можно растолковать и с точки зрения лингвиста, и с точки зрения натуралиста. Интеграция этих предметов играет важную роль в развитии умственных способностей, активизации мышления, развитии пространственного представления, а также в развитии речи и эмоциональной выразительности ребёнка. На интегрированных уроках русского языка и изобразительного искусства предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи. По ходу изложения материала учитель знакомит детей с биографией художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и анализируя произведение, внимание детей сосредотачивается на теме, изложением на холсте. В результате знакомства с живописью, дети учатся сопоставлять изображённое на картине с тем, что они наблюдали в
действительности, а это в свою очередь способствует развитию
логического мышления. Произведения живописи на уроках русского языка, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей,
служат основой для осмысленного связного высказывания школьников, т.к. эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью». Очень большую образовательную ценность несут в себе такие задания: к тексту, над которым работает в данный момент ученик, нарисовать иллюстрацию. Тем самым учитель, не акцентируя внимания детей, добирается осмысленного понимания текста. Дети проникают в его суть. Интегрированные уроки должны решать задачу формирования у детей эстетического, эмоционально окрашенного восприятия природы, дать детям языковые средства для передачи своего собственного, эстетического отношения к природе.

Использованная литература:
1. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе. - 1996.

2. Глинская Е.А., Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении. - Тула. - 1980

3. Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и природоведения. Начальная школа. - 1995.

4. Мельник Э.Л., Корожнёва Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. Каро. Санкт-Петербург.- 2003

5. Милованова Н.Н., Львова О.Н.  Интегрированный урок-игра «Сказки и речевой этикет». Русский язык в школе. - 1995. - № 3.