Филологические науки / 5.Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

Магистрант Ремезова Т.Ю., к.п.н. Гауриева Г.М.

Евразийский Национальный Университет им. Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан

Процессуальный подход при обучении письменной речи (подготовка к IELTS)

Международный экзамен IELTS проверяет уровень владения четырьмя видами речевой деятельности. В данной статье мы хотим рассмотреть процесс подготовки к письменной части теста, предполагающий написание эссе и доклада, включающего в себя описание графиков, схем, таблиц и т.д.

В настоящее время можно наблюдать весь спектр разнообразных подходов к обучению письменной речи: от полного отказа от письменных форм работы через понимание роли письма только как средства обучения, выполняющего лишь обслуживающую функцию по отношению к другим видам речевой деятельности, до признания правомерности и необходимости обучения письменной форме коммуникации [1, с. 36].

Рассмотрев в предыдущей статье подход, ориентированный на продукт [2], описав его плюсы и минусы, следующим подходом для рассмотрения мы выдвигаем процессуальный подход при обучении письменной речи.

Процессуальный подход возник в результате критического пересмотра традиционных взглядов на письмо в начале 70-х годов ХХ века [3, c.8]. В процессуальном подходе в качестве цели письма выдвигается создание индивидуально-значимого письменного произведения на самостоятельно выбранную тему, самостоятельная интерпретация темы на основе прочитанного. А.Г. Мартынова считает, что на первый план при данном подходе выдвигается не речевой продукт – текст, а сложный, творческий процесс речепорождения в письменной форме [4, с. 60]. На наш взгляд, подобными характеристиками обладает и содержательно-смысловой подход, описанный О.В. Кудряшовой: «Процесс письма стал рассматриваться, прежде всего, как творческий процесс сочинения, как продуктивный нелинейный экспериментальный процесс, в ходе которого студент формулирует и неоднократно переформулирует, изменяет свою мысль с тем, чтобы наиболее четко донести ее до читателя» [1, с. 38]. Для успешного выполнения второго письменного задания в IELTS – эссе, необходимо овладеть речевыми умениями и творческим процессом речепорождения, а значит, процессуальный подход может быть применим при подготовке к этому экзамену.

Применяя данный подход, во-первых, в центр внимания мы ставим личность пишущего, его коммуникативные и познавательные потребности, целевые установки, а также аудиторию, к которой обращена письменная речь. В нашем случае – это экзаменаторы, и значит эссе должно быть четко структурировано, содержать аргументированные доводы, логические выводы и высказывание собственного мнения, а также не должно содержать слов и выражений разговорного стиля. Во-вторых, обучение письму строится с учетом когнитивного фактора переработки информации и порождения письменного высказывания. Это объясняется тем, что процессуальный подход сложился под влиянием учения когнитивизма, в частности таких его положений как индивидуальная обработка текста [3]. А.Г. Мартынова рассматривает три этапа при обучении письму в процессуальном подходе: предписьменный этап, письменный этап и этап редактирования написанного [4, с. 61]. О.В. Кудряшова, называя содержательно-смысловой подход аналогом процессуального подхода в зарубежной методике, выделяет 6 стадий последовательности работы над письменным речевым произведением:

1.                 подготовка;

2.                 написание первого варианта;

3.                 отзыв преподавателя;

4.                 пересмотр написанного (написание второго варианта – отзыв преподавателя на второй вариант);

5.                 редактирование;

6.                 оценка [1, с. 38].

 

 Рассматривая эти два вида последовательностей работы над письменным речевым произведением, мы, в рамках подготовки к IELTS, предлагаем свой путь решения данной проблемы:

ü                     Первый подготовительный этап: запись материала на этом этапе может носить неструктурированный характер. Предлагаемые упражнения для реализации данного этапа: мозговой штурм, составление логико-смысловых схем, «автоматическое письмо», обсуждение, ответы на вопросы, составление плана.

ü                     Второй этап – письменный: здесь происходит структурирование письменного текста, на основе известных схем риторической организации и композиции текста: написание вступления, основной части, заключения [5]. Актуальными упражнениями, соответствующие этому этапу, являются логическая перегруппировка, укрупнение единиц текста, а также их расширение и сокращение.

ü                     Третий этап – отзыв  преподавателя: проверка учителем/преподавателем написанного с целью редактирования (советы по сокращению, расширению, перестановке местами и т.д.).

ü                     Четвертый этап – редактирование: на этом этапе возможно возвращение к первым двум этапам работы. Здесь ученики анализируют и обсуждают написанное в парах и группах, что приводит к осознанию стратегий как таковых и целенаправленному использованию их в будущем [6, с. 117].

ü                     Пятый этап – оценка преподавателем: полная проверка эссе и комментарии преподавателя, советы по улучшению структурной, грамматической, логическо-смысловой и т.д. частей письменного дискурса.

Однако, процессуальный подход, как и подход, ориентированный на продукт [2], демонстрирует некоторую ограниченность. Если последний строится на имитации риторической модели, но не уделяет внимания коммуникативной осмысленности письменного произведения, то первый интерпретирует порождение письменной речи как деятельность исключительно осмысленную, но при этом недостаточно внимания уделяет нормам построения письменного дискурса. Таким образом, при подготовке к написанию эссе в IELTS, необходимо комбинировать эти подходы, уделять внимание коммуникативной осмысленности эссе, а также обучать студентов и школьников имитации риторической модели. На наш взгляд, все вышеперечисленные характеристики в совокупности должны обеспечить развитие навыков написания эссе.

Литература:

1.                     Кудряшова О.В. Компетентностный подход к обучению письменной речи как проблема теории и практики обучения иностранным языкам. Вестник ЮУрГУ, № 1, 2007. С. 36-41

2.       Ремезова Т.Ю. Использование подхода, ориентированного на продукт при обучении написанию Writing Task 1 в IELTS // Материалы XI Международной научно-практической конференции: «Научная мысль информационного века – 2015» (Филологические науки). Sp. z o.o. “Nauka I studia”,Przemysl, Польша 2015. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/Page_ru.htm

3.                     Johns A.M. Text, Role and Context. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

4.                     Мартынова А.Г. Обучение академическому письменному дискурсу в жанре экспозиторного эссе (на мат. старших курсов яз. вуза). Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Омск – 2006. – 163 с.

5.                     Littlejohn A. Writing (4). - Cambridge: Cambridge University Press, 1994.

6.                     Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб., 2001. – 224 с.