Современный подход к системе построения сопровождения дошкольников с нарушениями речи

Длительное время проблема нарушения речи у детей в основном рассматривалась в контексте философско-этического, педагогического, а также психологического анализа. При этом важной сферой для адаптации «особых» детей в социуме является изучение фактических трудностей в обучении ребенка с нарушениями речи. С одной стороны, история развития социальных отношений показывает, что жизнь человека с ограниченными возможностями начинает меняться в лучшую сторону не только после принятия законодательных актов, регулирующих различные аспекты правового положения инвалидов, и не только в связи с развитием дефектологической теории и методики социокультурной реабилитации, но прежде всего с изменением психологического климата, когда на смену социальной философии, разделявшей общество на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, приходит представление о социуме как сообществе, объединяющем людей с разными особенностями и проблемами, но при этом в равной степени заслуживающими внимания, уважения, достойной жизни, реализации права на приобщение к достижениям мировой культуры и получение информации. Такую мысль высказывал выдающийся психолог и философ Б.Г. Ананьев [1, 47]. Идея зависимости социального самочувствия человека с ограниченными возможностями от отношения к нему окружающих высказывалась и Л.С. Выготским. В частности, в статье «Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей» он писал: «Представим себя, что в какой-нибудь стране благодаря особым условиям дефективные дети представляли бы исключительную ценность, на их долю выпала бы какая-то особая миссия или социальная роль. Представить себе это трудно, но вполне возможно: ведь когда-то слепой казался рожденным для того, чтобы быть судьей, мудрецом, прорицателем… Ясно, что слепота означала бы тогда совсем другую социальную судьбу для человека и из дефекта стала бы достоинством» [2, с. 128].

Сказанное позволяет предположить, что реабилитационная работа должна быть направлена на оптимизацию социального самочувствия детей с ограниченными возможностями, ведь они нуждаются не только в новых знаниях, но и в психологическом комфорте среди ровесников - обрести единомышленников, и, главное – нуждаются в адаптации в современном социуме. Это направление работы традиционно не было закреплено за такими областями в советской науке, как педагогика и (или) психология, и долгое время находилось на границе понятий – смежных областей. Тем не менее, эта «ниша» является областью исследований коррекционной психологии; это значимо не только для научного сообщества, но и для общества, так как способствует гуманизации социальных настроений, утверждает идеалы альтруизма.

К проблеме адаптации в социуме детей с нарушениями речи методами коррекционной психологии традиционно сохраняется интерес исследователей на протяжении длительного времени. При этом в отечественной и зарубежной общей психологии большое количество публикаций посвящено воспитанию детей, особенностям детско-родительских отношений, а к понятию «адаптация» обращается лишь небольшая часть исследований. Таким образом, проблема коррекционной психологической адаптации, и особенно психолого-логопедического сопровождения детей с выраженными признаками нарушения речи, изучены недостаточно, что определяет актуальность данного исследования.

Гипотеза исследования представляется следующим образом: существует взаимосвязь методов коррекционной работы с детьми, имеющих нарушения речи и особенностей обучения их общению в «полноценном» социуме. Выстраивая гипотезу, мы исходили из того, что адаптационная работа должна начинаться с детьми, имеющими нарушения речи (речевой активности) сразу после диагностирования стойкой задержки развития на уровне диагностирования моторной алалии.

Исследование проводилось на выборке, состоящей из 40 родителей, имеющих детей в возрасте 4-6 лет. Таким образом, в исследовании приняли участие 27 матерей и 13 отцов в возрасте от 27 до 43 лет. Исследование проходило на базе КДЦ№1.

Б.Ф. Ломов [3, 89] исходил из того, что психические явления органически вписаны во всеобщую взаимосвязь явлений и процессов материального мира, являются системными и выражают органическое единство уникальных свойств. Используя принципы системного подхода, применительно к феномену адаптационной работы можно констатировать следующее [4, 15]:

Феномен адаптации в социум системно детерминирован, то есть представляет собой относительно самостоятельную систему, одновременно являясь подсистемой по отношению к системе семьи. Феномен также и многогранен. Его можно рассматривать на разных уровнях: и как сложную комплексную структуру индивида, и как надындивидуальное целое. Оба этих уровня одновременно являются этапами формирования психологической составляющей в адаптационной работе. Что актуально с разных сторон, которые раскрывают сложную структуру организации адаптационной работы с детьми, имеющими нарушения речевой активности. Прежде всего, это план индивидуально-личностных особенностей коррекционного психолога – обусловленный психолого-0логопедическим подходом к сопровождению детей с нарушениями речи. Следующий план охватывает работу в семье – в части личностного вклада супругов в единство их ценностных ориентации, родительских позиций, чувств, то есть анализируется семья, как феномен, по отношению к выстраиваемой системе адаптации «особого» ребенка в социум. Что и раскрывает психологическую работу в семье по отношению к системе общества — явление динамическое, включающее процесс становления и развития.

Сложность явления в том, что за качество речи развивающегося ребенка отвечает настолько много признаков, что сей сложный процесс нельзя диагностировать однозначно. Педагоги-логопеды, психологи активно используют в непосредственной образовательной деятельности психогимнастические упражнения: речевые игры, в ходе которых предлагается детям совершать волшебные «превращения» в живые и неживые объекты. На практике суть такой игры расширяет представления детей об окружающем; уточняет представления о свойствах предметов, обогащает незначительный словарный запас лексикой, обозначающей эмоциональные состояния и личностные особенности живых объектов. Практические задания направлены на развитие воображения, на развитие общей моторики, на снятие мышечного напряжения, на формирование мимических, пантомимических навыков и невербальных навыков общения. Перед каждым упражнением уточняются и актуализируются знания об объекте, в который предлагается совершить «превращение». В ходе беседы развиваются речь и мышление ребенка, формируются этические понятия. После разучивания психогимнастических этюдов - «превращений» детям предлагается рассказывать сказки, петь песни и танцевать с элементами психогимнастики.

Применение современных технологий в работе коррекционного психолога и педагога–логопеда предполагает обзор авторских дидактических материалов к коррекции дисграфии леворуких и праворуких младших школьников на логопедических занятиях в общеобразовательном учреждении, деятельность учителя-логопеда в соответствии с требованиями ФГОС и в целом - психолого-логопедический подход к проблеме школьной дезадаптации с упором на актуальные проблемы и возможные решения.

В качестве методов работы коррекционного психолога изучались следующие:

Использование пиктограмм в логопедической работе с детьми с нарушениями речи, использование музыкально-ритмических упражнений в формировании графических навыков у детей с нарушениями речи, использование компьютерных технологий для устранения дислексий у учеников, дистанционное обучение дошкольников с нарушениями речи, использование системы игр и упражнений в логопедической работе с детьми с нарушениями аутистического спектра, использование интерактивной технологии Мимио, как инновационной модели логопедического сопровождения детей с ОВЗ.

Технология психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста предполагает методы альтернативной коммуникации как средство формирования навыков общения у детей с ДЦП. Примером (одним из) для рассмотрения в данной области является дистанционное обучение дошкольников с нарушениями речи.

Формы использования инновационных педагогических технологий в современном коррекционном образовании дошкольников с речевыми расстройствами выражены в особенности логопедической работы с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в коррекционной школе, где затруднено применение компьютерных технологий в коррекции речевых нарушений детей. К примеру, мнемотехника как средство развития речи и памяти - форма работы коррекционного психолога по предупреждению дефектов речи. В качестве средств принудительного развития просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией могут применяться и другие методы, к примеру, логопедический хор, другие малые формы (частности) применения фольклора в развитии речи дошкольников.

Наша работа посвящена изучению психолого-логопедического подхода к сопровождению детей с нарушениями речи. Рассмотрены особенности определения понятия логопедического подхода к сопровождению детей с нарушениями речи в психологии, представлен системный подход к изучению роли психолога-логопеда, уточнено место коррекционного психолога в образовательном процессе, связанном с спецификой внедрения ФГОС при разработке парциальных образовательных программ в дошкольных организациях компенсирующего вида.

В связи с поставленной гипотезой о взаимосвязи психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями речи, в контексте ФГОС ДО проведено исследование, результаты диагностики, математический, сравнительный анализ полученных данных которого располагают к следующим выводам.

Большинство детей из изученных семей имеют устойчивые успехи в развитии речи, что позволяет обратить внимание на

необходимость психолого-логопедического подхода коррекционного психолога, в взаимосвязи с контролирующим анализом состояния ребенка; так с повышением тревожности возрастает дезадаптация, что ведет к повышению требовательности родителей к своему ребенку, повышается степень принуждения их к выполнению требований родителей, и влечет к еще большему психологическому дискомфорту ребенка при обучении и адаптации в социуме. С другой стороны, при отсутствии психологического сопровождения или его непрофессиональном осуществлении ребенок «замыкается», и его адаптация в социуме становится еще более затруднена.

В результате исследования поставленная гипотеза нашла свое подтверждение; на наш взгляд работа с родителями по психолого-логопедическому сопровождению детей с нарушениями речи является многомерным феноменом, который может рассматриваться под разными углами зрения. Полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме.

Список опорной литературы

1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. – Л., 1967.

2. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб., 2003.

3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.

4. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во института Психотерапии, 2003.

5. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2000.