Психология и социология/9.Психология развития

студентка VI курса факультета дошкольного и начального образования

Назмиева Ю.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Россия

Педагогическое оценивание и его влияние на личность младшего школьника

Осуществляемая в настоящее время модернизация отечественного образования связана, прежде всего, с его ориентацией на развитие личности учащихся.

Младший школьный возраст сензитивен к формированию мотивации учебной деятельности, рефлексии, самооценки, самоконтроля, составляющих основу психической регуляции отношения младших школьников к учебной деятельности, к межличностным отношениям учащихся и учителей.

Поскольку ведущей деятельностью является учебная, то она реализуется двумя ролевыми позициями - учителем и учеником. В самой этой системе взаимоотношений складываются специфические трансакции направляемые учителем и им же регулируемые [2, с.9].

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить три основных аспекта изучения оценивающей деятельности в педагогической психологии: 1) сущность, функции, виды педагогической оценки, 2) проявление в педагогической оценке индивидуальных особенностей личности учителя, его отношения к педагогической деятельности, 3) воздействие педагогической оценки на формирование личности школьника и его отношение к учебной деятельности.

Положив в основу проводимого нами исследования концепцию педагогической оценки Б.Г. Ананьева, мы сосредоточили внимание на изучении парциальных педагогических оценок [2, с.12].

Под парциальной педагогической оценкой (от лат. «partialis» - частичный, отдельный) мы понимаем отдельные высказывания учителя об отношении младших школьников к учебной деятельности в процессе урочной формы учебно-воспитательной работы (по определению Б.Г. Ананьева). Именно парциальные педагогические оценки, с точки зрения Б.Г. Ананьева, генетически предшествуют текущему учету успешности и интегральной оценке школьника учителем и входят в них как необходимая составная часть [2, с.21].

Субъектом педагогического оценивания является учитель. Поскольку, как считает Л.И. Мнацакян, в оценке, складывающейся в сфере человеческих взаимоотношений, проявляется личность человека, то по наиболее типичным для педагога способам оценки им ученика мы можем судить о нем как о личности, о его отношении к педагогической деятельности [1].

Однако связь педагогической оценки со свойствами личности учителя изучена недостаточно, исследования этой проблемы немногочисленны, отсутствует комплексный подход. Зависимость педагогической оценки от свойств личности учителя чаще рассматривается в контексте изучения ряда других проблем педагогической психологии, чем является предметом специальных исследований. Исследования индивидуальных стилей педагогического оценивания ограничиваются, как правило, наблюдением за ходом урока, регистрацией парциальных педагогических оценок и их последующей качественно-количественной обработкой.

Многообразие парциальных педагогических оценок создает на уроке ситуацию постоянного оценивания школьника учителем. Именно через них педагог воздействует на формирование личности ученика. Наиболее интенсивно такое воздействие осуществляется в начальной школе. Это связано с тем, что оценка учителя значима для младшего школьника, поскольку она удовлетворяет его потребности в социальном соответствии и социальной компетентности.

Авторитетность и единственность учителя начальных классов определяют внушаемость младших школьников по отношению к нему и безусловное принятие учеником на начальном этапе обучения оценки педагога.

Высокая эмоциональная валентность учебной деятельности приводит к генерализации оценки учителя: перенося ее учеником на свою личность в целом и другие виды деятельности. Это требует от педагога, работающего в начальной школе, осознания используемых им парциальных педагогических оценок и их воздействия на становление личности ребенка, которого он обучает и воспитывает [1, с.67-68].

Поскольку изменения в личности младшего школьника и его отношении к учебной деятельности являются результатом профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов, то можно отметить, что направленность и содержание педагогического оценивания играют важную роль в результативности педагогической деятельности. Определяя результативность педагогической деятельности учителя начальных классов, важно изучить особенности личности учащихся начальной школы и их отношения к учебной деятельности, которые формируются в процессе учебно-воспитательной работы. Важным, является выделение объективных проявлений отношения учащихся младшего школьного возраста к учебной деятельности, раскрывающих их мотивацию, самооценку, качества личности, межличностные отношения.

На основании сказанного, мы приходим к выводу о том, что современное состояние разработки проблемы педагогического оценивания делает необходимым проведение комплексных исследований, направленных на определение места и роли мотивов профессиональной педагогической деятельности, самооценки, индивидуально-типологических свойств личности учителя начальных классов, его отношения к педагогической деятельности в педагогическом оценивании и влиянии оценочной постановки на отношения учащихся.

Список литературы:

1. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения – М. : Педагогика, 1986.

2. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия : искусство отношений – М., 1998.

3. Рузская, А. Г. Развитие общения школьников со сверстниками – М. : Педагогика, 1989.