«Педагогические науки»

подсекция № 2

Л. Л. Татаренко, Р. Е. Хоружая

Донецкий национальный медицинский университет им. Горького

Повышение качества подготовки выпускников – основная задача преподавателей высшей школы.

Сформулирована основная задача образовательной политики в Украине – модернизация отрасли, способная обеспечить современное качество высшего образования в нашем государстве [1.2]

Многолетний опыт наблюдения за процессом приобретения знаний – уме-ний, навыков студентами, обучающихся в медицинском вузе, позволяют заключить, что высшая профессиональная школа нуждается не только в современных педагогических технологиях, технических новшествах, но тре-бует определенных человеческих ресурсов. Для достижения одной из основ-ных целей образования каждый преподаватель обязан владеть педагогичес-ким мастерством, позволяющим отбирать необходимое содержание, приме-нять в различных ситуациях адекватные методы и средства обучения, соответствующие рабочей программе и учебному плану, то есть поставлен-ным образовательным задачам. Безусловно, речь идет о творческой работе, креативном процессе – мотивировать сегодняшнего студента, избалованного как обилием вузов, так и низкими критериями отбора в большинство высших учебных заведений, ментальностью родителей, оплачивающих любые запро-сы своих чад, страхующих их в критических случаях возможного отчисления и пр. [3]

Для осовременивания отечественных вузов необходимо: разработать и внедрить электронные образовательные ресурсы, адекватно оценивать новейшие разработки на предмет соответствия международным требованиям (имеется в виду вхождение в Болонский процесс), внедрить в процесс обуче-ния доказавшие свою инновационность образовательные ресурсы. Одно из направлений инновации – " встроение " электронных образовательных техно-логий в классические формы организации педагогического процесса. Второе – организация самостоятельной формы обучения по дистанционной техно-логии.

Авторами этой статьи была разработана и внедрена мультимедийная лек-ция "Проявление вирусных инфекций в полости рта". Первоначально она состояла из 117 слайдов, ярко иллюстрирующих рассматриваемую тему. Впоследствии решили сократить ее до 48 слайдов. Это позволило обновлять лекцию, легко и быстро видоизменять ее, упрощая или усложняя в зависи-мости от уровня подготовленности студенческой среды.

Прежде всего, аудитория студентов 5 го курса была ознакомлена с планом лекций состоявшим из трех неравнозначных по объему пунктов: вступления, подробного изложения собственно заявленной темы и заключения. Наиболее информативным был второй пункт, охватывающий целый ряд заболеваний( клинические их проявления, дифференциальную диагностику, лечение). Дан-ную лекцию мы апробировали и получили ожидаемый результат.

Те группы обучающихся, которые имели возможность познакомиться с темой, изложенной в виде мультимедийной лекции, лучше усвоили этот весь-ма сложный и объемный раздел заболеваний слизистой оболочки полости рта – вирусную патологию. Часть студентов, по той или иной причине, отсут-ствующих на лекции, испытывала серьезные затруднения в постановке диаг-ноза, решении ситуационных задач по данной тематике и пр.

Однако, мы столкнулись и с рядом проблем. Во – первых, в нашей стране не существует нормативно – правовой базы, мотивирующей создание электронных ресурсов (в нашем случае мультимедийных лекций). Во – вторых, разработка и внедрение указанного вида электронного ресурса требу-ет создание определенных условий, регламентирующих работу в указанном направлении. В – третьих, необходимы специалисты, способные эти самые ресурсы создавать и в то же время имеющие глубокие знания в предметных областях и т.д.

Таким образом, рассматриваемая нами модель создания и использования мультимедийной лекции весьма востребована, так как легко реструктури-руется и оптимизируется. Однако, отсутствие нормативных документов, не понуждает преподавателей заниматься новым видом деятельности, не стиму-лирует их к участию в создании, например, мультимедийных лекций, исполь-зовании последних в учебном процессе. А пассивность, в свою очередь, нико-им образом реально не отражается на процессе аттестации или переаттеста-ции преподавателя (то есть не учитывается во время переизбрания его на новый срок ). К сожалению, наличие или отсутствие новых авторских разработок не сказывается и на поощрениях, что порождает пассивность преподавательского состава.

Литература :

1. Пахотин К. К. Высшая школа – некоторые избранные проблемы // К. К. Пахотин – Умань: Ві – заві, 2007.

2. Хоружая Р. Е., Педорец А. П., Пиляев А. Г. Проблемы реструктуризации высшей школы и возможные пути реализации реформы / Р. Е. Хоружая , А. П. Педорец., А. Г. Пиляев //Вестник неотложной и восстановительной медицины. –– Донецк, 2006. -Т. 7. - № 4. – с.727 -731.

3. Хоружая Р. Е., Татаренко Л. Л. Высшая школа: проблемы преподавания //Вопросы здравоохранения Донбасса. Сб. Статей. – Донецк : ДоНМУ, 2011.- Вып. 24. – с. 81 – 85.

Сведения об авторах:

Татаренко Лариса Леонидовна доц. кафедры терапевтической стоматологии

Донецкого государственного мед. университета.

Дом. адрес: г. Донецк -110, ул. Раздольная д. 9 кв. 45

Тел. 050 9971449

Раб. тел. 8 062 311- 58 - 21

Хоружая Ритта Ефимовна

доцент кафедры терапевтической стоматологии Донецкого государственного мед. университета.

Раб. тел. 8 062 311- 58 - 21