ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СПЕЦИАЛИСТА

Мизонова О.В. ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет

им. Н.П. Огарева»

Студенческий возраст является важным периодом в развитии личности. Как правило, именно в этом возрасте достигают максимума в своем развитии не только физическое, но и психологические свойства, и высшие психические функции.

Профессиональные приобретения становятся тем самым компонентами, приводящими к перестройке самой личности специалиста. Происходят изменения его мотивационно-смысловой сферы, перцептивной и оценочной системы и т.п. Учебно-профессиональная деятельность студентов направлена не только на овладение способами понимания и преобразования определенного образа мыслей и действий других людей, но и на преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания.

Для решения многих практических задач, а также разработки теоретических и методических вопросов изучение мотивационной сферы личности имеет огромное значение.

Многочисленные исследования, посвященные изучению данной проблемы, по-разному подходят к определению понятий мотив и мотивации. Одни рассматривают мотив как фактор, который дает возможность человеку сформулировать решение о начале деятельности, другие считают мотивом побуждение, третьи говорят о мотиве как об устойчивом свойстве личности [1]. В.А. Иванников считает, что термин «мотив» нужно закрепить за устойчивыми образованиями мотивационной сферы в виде опредмеченной потребности.

Понятие мотивации в психологической литературе трактуется также неоднозначно. В одном случае она рассматривается как совокупность факторов определяющих поведение, поддерживающих и направляющих его. Во втором - как совокупность мотивов. В третьем мотивацию рассматривают как процесс регуляции психической деятельности или как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы существования конкретных форм деятельности. По мнению В.Г. Леонтьева, мотивация как термин может употребляться в двух значениях: как внутренняя причина поведения и деятельности и как сам процесс реализации побудителей в действии [4].

Характеризуя мотивационную сферу личности, необходимо рассмотреть ее функции и свойства. Насколько личность целеустремленна и активна в решении задач, проявляется побудительная функция мотива. От силы мотивов зависит напряженность и продолжительность деятельности. С устойчивостью мотивации связана реализация направляющей и регулирующей функций. Проявление этих функций мотивационной сферы зависит не только от особенностей мотивации, но и от эмоциональной, волевой, интеллектуальной сферы личности [3]. Важной, несомненно, является функция смыслообразования «…ни побуждение, ни направление деятельности просто не срабатывает в человеке вне участия смысла, который не только окрашивает мотивы, но и придает им необходимую для личности целостность, системность организации» [2, 106].

Такое свойство мотивационной сферы, как устойчивость проявляется в длительности действия мотивов, в существовании мотивов после их реализации и когда одни и те же мотивы действуют в нескольких видах деятельности.

Другим свойством мотивационной сферы является ее динамичность. Р.С. Немов относительно мотивационный системы данный термин рассматривал как возможность изменения по следующим параметрам: подвижность, изменчивость, непостоянство взаимосвязей между мотивационными переменными, качественной и количественной изменчивостью сочетания потребностей, мотивов и целей,

Динамичность мотивации проявляется также в изменении силы мотивов. «Сильные» мотивы в процессе деятельности могут ослабевать, а «слабые» укрепляться. При этом ослабление или укрепление мотива приводит к укреплению или ослаблению все мотивационной сферы.

Поведение человека детерминировано не только внешними причинами, но зависит также и от внутренних условий, определенного уровня развития личности. Человек не пассивно воспринимает внешнее воздействие, а активно преломляет через свою личность. Поэтому успешность деятельности зависит не только от внешних воздействий, но и от того, насколько объект управления активен в этом процессе, т.е. насколько он готов к самоуправлению. Уровень сформированности мотивационной сферы является внутренним условием самоуправления личности [ 6]. Известно, что мотивы являются продуктом научения и меняются в связи с изменениями условий жизни и деятельности. Учеными доказано, что мотив достижения может возрастать вследствие обучения, специальной тренировки. Важную роль в тренировке мотива в достижении играют межличностные отношения, особенно участие в групповом успехе [5]. Доказано, что мотивировать можно через содержание работы, а не через условия, в которых эта работа выполняется.

Предметом профессиональной деятельности психолога является человек, но не просто человек, а его психическая реальность. Для того «чтобы внутренне соответствовать целям и задачам профессиональной деятельности будущий практический психолог должен совершенствоваться не только в интеллектуальном плане, но и в нравственном, коммуникативном, эмоциональном, рефлексивном и волевом планах… практический психолог должен принять нравственные установки и ценности, нравственную мотивацию, соответствующую традициям национального менталитета и общечеловеческим принципам, сначала для собственного внутреннего развития, а затем – для создания системы отношений «психолог-клиент» [7, 264].

Профессиональная деятельность и профессиональное обучение различаются по целям. Следовательно, требования, предъявляемые к личности профессиональным обучением, отличаются от требований профессиональной деятельности. Чем более адекватной процессу профессиональной подготовки будет мотивационная сфера личности, тем большие затруднения личность встретит при переходе к профессиональной деятельности; и наоборот, чем более мотивационная сфера личности адекватна профессиональной деятельности, тем более сложной будет адаптация при прохождении курса профессионального обучения [3, 40].

Учебно-профессиональная деятельность студентов обладает рядом особенностей, которые порождаются прежде всего спецификой профессиональной деятельности специалиста, так и их подготовки в вузе, что стимулирует личностное развитие будущих специалистов.

Поэтому изучение мотивационной сферы личности студента-психолога призвано помочь решению актуальных проблем профессионального образования.

Литература

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000. -180 с.

2. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека //Вопр.психологии.- 1989.- №6.- С. 100-108.

3. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки //Психол.журн. -1982.- Т.3.- № 6.- С.35-44.

4. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.- Новосибирск, 1987.- 92 с.

5. Орлов Ю.М.Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис….д.-ра психол.наук.- И., 10984.- 525.

6. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности //Психологическая служба в вузе.- Казань, 1981.- С. 90-105.