Асистент НУБІПУ, аспірантка ПХДПУ Якушко К.Г.

Національний університет біоресурсів і природокористування України ДВНЗ« Переяслав - Хмельницький державний педагогічний університет»

ОСОБЛИВОСТІ РЕЄСТРУ МОТИВАЦІЙНО- ОПЕРАЦІЙНИХ ДИДАКТИЧНИХ ВИМОГ ОСВІТНІХ СТАНДАРТІВ І КРИТЕРІЇВ

На даний час актуалізується питання систематизації психолого - педагогічних настанов у певні критерії.

Наша мета - згрупувати мотиваційно- операційні дидактичні вимоги згідно освітніх стандартів України[1],[2],[3],[4].

Вважаємо, що критерії моніторингу забезпечення мотиваційно- організаційних дидактичних умов( в абревіатурі КМЗМОДУ) для формування навчальної компетенції при роботі з електронним навчальним курсом поділяються на три групи:1) стимулювання- мотивації студента як особистості згідно психологічних станів- десять критеріїв (за О.Я. Савченко,Н.Ю. Малій,І.А.Зімньою, О.Головіною, Г.Клаусом та І.А.Зімньою, М.В. Артюшиною,А.Сологуб,В.Ю. Бодряковим, Й.Лінгрантом та О.Скрипченком, Р.С. Немовим,Ф.Паулсоном);2)функціонування навчальної моделі дидактичного комплексу- сім критеріїв(за О.І.Шапран,І.Клак, Л.П.Карпушиною та Л.Е.Бабушкіною,Ф.Н. Аліпхановою таМ.Г.Чобітько, П.К.Лузаном, Т.М. Пономаренко, Н.С.Моргуновою, О.Г. Колгатіним,В.І Буряком , В.С. Аванесовим, Г.Н. Фадєєвим, А.А. Волковим, С.А.Гастевим , Р.Х.Нігематзяновим,М.А.Литаєвим,Г.І.Бородіною, О.О.Зеліковською, А.В.Котовою, Н.С.Саєнко, Я.Собком, Р.Вавриком, М.Сиротюком , Г.А.Краснощоковою , О.Хуторським, П.Сікорським, Дж.Брогтоном, В.М.Александровим, Л.К.Островською,А.Колотом,Н.М.Давидюк , П.Г. Лузаном);3) відповідність навчального комплексу дидактичним вимогам проективності та технологічності-двадцять один критерій(за О.І.Шапран, Ю.П.Шапраном ,Г.А. Забєліною,О.Г. Колгатіним,Н.С.Саєнко згідно Г.В. Рогової, Н.М.Золотарьової та Б.К. Коломієць, В.А.Гериш згідно В.Килпатріка , М.І. Колокольцевою, О.Гушко,М.Мартиненко, С. Де Фрейтас, Т.Ньюманн та Л.І.Паращенко, Т.Д.Іщенком, І.Карпюк, Д.С.Мазохою згідно П.А.Юцявиче, А.Клименком, В.А.Гериш, , О.Г.Кузьмінською, В.В.Ягуповим,М.Мартиненко, С. Де Фрейтас, Т.Ньюманн та Л.І.Паращенко, В.А.Гериш згідно В.Килпатріка, М.І. Колокольцевою, Н.В. Морзе та О.Г. Глазуновою, Н.К. Чекаловою), О.А.Чорною, Ю.К.Бабанським, М.В.Бродою.).

На нашу думку, найрозробленішою серед тематичних груп КМЗМОДУ є відповідність навчального комплексу дидактичним вимогам проективності та технологічності,а найвужчою - функціонування навчальної моделі дидактичного комплексу( незважаючи на значну групу авторів).

Перша група КМЗМОДУ- це критерії відповідності умовам стимулювання мотивації учіння, врахування психолого - педагогічних механізмів креативності професійного мислення студентів - т.зв. «психодуховного стану самобутньої особистості », зрізу наявності різних типів мотивацій навчальної діяльності, визначення індивідуальної різниці між характером виконання учбових дій студентів, зрізу наявних показників інноваційно значущих психологічних властивостей, відповідності таблиці психолого- педагогічним рівнів розвитку психіки, шкалування «психологічний портрету» для кожного студента на кожному етапі, розрізнення імпульсів навчання, зрізу визначення наявних пізнавальних процесів студентів, відповідності формування навчальної компетенції згідно сегментів піраміди Блюма.

Друга група КМЗМОДУ- це критерії відповідності навичок навчальної компетентності слухача складовим соціального замовлення, зрізу готовності до інноваційної діяльності в цілому, зрізу змісту розрядів суб’єктно- об’єктних ключових компетенцій, критерій наявності типів рефлексій на операційному,тактичному та стратегічному рівнях, зрізу типів набутих знань, зрізу складових компетентності в галузі інформаційних технологій, зрізу наявності складових професійної компетентності як стан широкої ерудиції та можливості виконання завдань повсякдення, виявлення типу інноваційної поведінки слухача, зрізу відповідності орієнтовній моделі студента.

Третя група КМЗМОДУ- це критерії наявності компонентів моделі навчального процесу, зрізу наявності стадій здійснення творчо- пошукового, дослідницько- пошукового або аналітично- прогностичного ситуаційного навчання, наявності етапів оптимізаційного підходу у системі педагогічних мір та оцінці конкретних результатів, наявності факторів впливу на навчальну пізнавальну активність та діяльність, зрізу функціональних можливостей електронних навчальних курсів, зрізу наявних показників організації контролю досліджень самостійних робіт, відповідності навчального курсу принципам проектного викладання іноземної мови як загального гуманітарного предмета з врахуванням його дидактичної специфіки, відповідності дистанційного курсу методичній експертизі.

Четверта група КМЗМОДУ- це критерії дотримання вимоги пре одичної заміни складу групи (3-4 студенти)для виконання проектів; відповідності вимозі поєднати дидактичні вимоги до педагогічної діагностичної діяльності з розвитком студента і врахуванням всіх факторів навчального процесу, дотримання порядку реалізації принципів : від виховуючого навчання: ( розвитку волі, почуттів та пізнавальних процесів) до огляду та корекцію обсягу запасів і організованості знань завдяки семи інноваційним технологіям, зрізу наявності проектів при змістовій організації курсу та в межах завдань, наявності чинників впровадження модульно - рейтингової системи,зрізу показників якісного інтенсивного навчання,зрізу здійснення етапів пізнавальної діяльності при використанні електронного посібника для самостійного дозованого програмованого опанування навчальним матеріалом для кожного модуля окремо, зрізу відповідності орієнтовній змістовій моделі педагогічних технологій,зрізу відповідності орієнтовній змістовій моделі модульного навчання, відповідності вимогам до проектної діяльності,відповідності рівням дослідження-проекту ,відповідності проектним характеристикам інтелектуально - насиченого компетентнісного середовища,зрізу показників якісного інтенсивного навчання, зрізу наявності проектів при змістовій організації курсу та в межах завдань, відповідності інноваційних педагогічних технологій дистанційного навчання наступним характеристикам, зрізу наявних складових навчальних курсів інтенсивного навчання, зрізу наявності складових педагогічних технологій: як послідовної навчальної діяльності для досягнення дидактичних цілей через навчання, зрізу наявності факторів інтенсифікації навчання, наявності створення дидактичних умов забезпечення інноваційних процесів при організації модульно- рейтингового навчання.

Згідно державних стандартів діялісності для подальшого моделювання власного дидактичного комплексу вважаємо важливими вимоги: а) особистісна орієнтація, б)діяльнісний характер навчання,в) формування загальних учнівських навичок та узагальнених способів навчальної, пізнавальної , комунікативної, практичної і творчої діяльності,г) формування ключових компетенцій - (готовностей застосувати засвоєне на практиці, результативно діяти в нестандартних ситуаціях). Для подальшого моделювання власного дидактичного комплексу також слід дотриматись державного стандарту «Засоби діагностики якості освіти підготовки бакалавра» стосовно операційності навчальних комплексів та державні стандарти оволодіння іноземною мовою на ранніх та наступних етапах.

Отже, нами подана певна класифікація мотиваційно- операційних вимог до моделювання сучасних методичних комплексів, яка може стати основою моніторингу змісту сучасних навчально- методичних комплексів різних внз.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Англійська мова в контексті вищої освіти: навчальний посібник / О. Моісеєнко, М.М.Махтош, Ю.С. Селицька та ін. –Луганськ: Луганський національний педагогічний університет ім. Тараса Шевченка, Аьма- Матер,2007.-192с.

2. Державна національна програма « Освіта»// Україна XXI століття.-К: Райдуга,1994.-62с.

3.Державний стандарт вищої освіти. Галузева компонента державного стандарту. Засоби діагностики якості вищої освіти підготовки бакалавра за напрямом підготовки 010103 «Технологічна освіта»/ режим доступу: http://ingto.ho.ua/education/standart.html

4. Закон України «Про вищу освіту».За станом на 19 жовтня 2006 року/ Верховна Рада України: Офіц.вид.-К: Парламентське видавництво, 2006.- 64c.