Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

К.т.н. Колдаев В.Д., Шебек Е.И.

Национальный исследовательский университет

Московский институт электронной техники, Россия

Компетентностный подход к структурированию содержания образования студентов университета

Постоянное обновление и быстрая смена технологий ставят человека перед необходимостью непрерывно корректировать и дополнять свои знания, повышать свой образовательный уровень, приобщаться к тому новому, что появляется на протяжении его жизни. Это обусловило необходимость замены парадигмы «образование на всю жизнь» на новую – «образование через всю жизнь», тем самым принципиально изменив роль образования в общественном и индивидуальном развитии. Новая идея получила свое воплощение в концепции непрерывного образования, выступившего альтернативой предшествовавшей ему дискретной системе образования. В современных условиях глобализации и конвергенции образовательных рынков становление общего образовательного пространства и высокое качество образования прочно ассоциируется с целями Болонского процесса: академическая мобильность, признание дипломов, введение кредитных систем, инвариантные технологии обучения и управления знаниями.

Анализ современных подходов к высшему профессиональному образованию показал, что ведущие идеи деятельностного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного, акмеологического, контекстного, андрагогического подходов объединяет компетентностный подход. Реализация компетентностного подхода при исследовании образовательной среды определяется способами диагностики универсальных и специальных компетенций: компетенции диагностируются посредством экспертных оценок и карт наблюдений преподавателей; знаниевые составляющие компетенций выявляются по результатам экзаменов по специальности, тестирования и междисциплинарных экзаменов. Степень сформированности ряда компетенций определяется в балльном исчислении по итогам производственных практик, выполнения расчетных и проектных работ, научно-исследовательской работы студентов, деловых, ролевых, имитационных игр (способность применять знания на практике, организационно-управленческие навыки, способность к деловой коммуникации, умение работать в команде и т.д.), а также посредством тестирования по стандартизированным методикам [1].

Компетентностный подход в деятельности преподавателя направлен на то, чтобы структуру учебного процесса построить на самостоятельности и личностном развитии студента, интеграции в различных видах деятельности его интересов и способностей. Это достигается через вариативность содержания учебного материала, индивидуализацию темпа и форм обучения, выбор и выполнение учебных заданий, проектно-исследовательских работ, консультаций, форм дополнительного образования (рис.1).

а	б

Рис.1.Технологии достижения результата обучения (а) и методы коррекции отклонений (б)

Выделяют следующие виды основных компетенций, которые целесообразно сформировать в процессе обучения: в сфере информационно-аналитической деятельности; в сфере познавательной деятельности; в сфере коммуникативной деятельности; технологические компетенции; технические компетентности; в сфере социальной деятельности. При формировании профессиональной компетентности выделяют ключевые, базовые и специальные компетентности.

В учебном процессе университета используется методическая система формирования креативной компетентности, предполагающая определённые принципы построения (интегративности, автономности, модульности, гибкости, дифференцированности, надпредметности, ориентации на работу с новой информацией) и принципы функционирования (открытости, непрерывности, управляемости, самоуправляемости, диалогичности, этапности и ориентации на переход от интуитивного действия к осознанному решению задачи, адекватности форм и методов работы преподавателя характеру изучаемого материала, установки на творчество и творческое саморазвитие). При этом в работе по формированию креативной компетентности студентов используются креативные технологии: проблемные лекции, лекции-визуализации, «сократовские диалоги», дебаты, полилоги, кейс-стади, деловые игры, мастерские построения знаний, деловые игры, круглые столы, дискуссии, образовательные путешествия, рефлексивные и исследовательские портфолио и авторские методики.

Учитывая специфику содержания образования студентов, выделяют два уровня предметного содержания, на котором происходит формирование той или иной компетентности [2].

К общему (надпредметному) уровню относятся: содержание нормативных документов (социальная компетентность); общедидактические положения; общие педагогические подходы: индивидуальный и дифференцированный подход, личностно-ориентированное обучение, деятельностный подход (методологическая компетентность); принципы дистанционного обучения; педагогические технологии, реализуемые в системе дистанционного обучения: кейс-технология, проблемное обучение, технология критического мышления и т.д.

К частному (предметному) уровню относятся: содержание нормативных документов, относящихся к отдельным предметным областям (социальная компетентность); содержание учебных предметов (предметная компетентность); методология отбора содержания отдельных учебных предметов; специфика обучения конкретному учебному предмету (методологическая компетентность); конкретные методические приемы и технологии, предназначенные для решения задач в рамках отдельного учебного предмета (технологическая компетентность).

Педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик, и каждый преподаватель ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности студентов и роста их успеваемости. Методы обучения группируются по следующим признакам: по уровню проблемности; по видам деятельности (методы изложения преподавателя – монологическое, показательное, диалогическое; методы организации самостоятельной учебной деятельности студентов – эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический); по характеру учебной деятельности студентов (репродуктивная, продуктивная, частично-поисковая); по основным дидактическим целям и функциям (организации, развития, образования, побуждения, контроля).

В связи со стремлением педагогов повышать качество обучения актуальным является переход с отдельных методик на педагогические технологии. Критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части: концептуальная основа; cодержательный компонент обучения; процессуальная часть. Концептуальная часть педагогической технологии – это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. Содержательную часть технологии составляют цели – общие и конкретные, а также содержание учебного материала. Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности студентов; методы и формы работы преподавателя; деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Приступая к педагогическому проектированию дисциплины, преподавателем отбирается необходимая и достаточная информация, без которой чтение курса невозможно – так называемый базис дисциплины, а курс разбивается на модули. Внутри каждой учебной дисциплины различают познавательный модуль, т.е. лекционную часть, и профессиональный модуль, т.е. практическую часть.

При этом особое значение имеет эвристический (частично-поисковый) метод обучения, который представляет собой организацию поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности. Целостная задача требует умений анализировать её условие в соответствии с поставленным вопросом, преобразовывать основные проблемы в ряд частных, подчиненных главной, проектировать план и этапы решения, формулировать гипотезу, синтезировать различные направления поисков, проверять решение и т.д. К эвристическим формам занятий относятся: эвристические лекции, практические занятия, олимпиады, погружения, деловые игры, очные и дистанционные проекты, интерактивные формы обучения, творческие защиты. Основное назначение эвристического метода – постепенная подготовка студентов к самостоятельной постановке и решению проблем. Преподаватель сочетает частичное объяснение с постановкой проблемных заданий, а студенты выполняют самостоятельные работы поискового типа: анализируют проблемные ситуации, ставят проблемы и решают их, находят новые знания и способы действий. Такой метод способствует активизации мышления и повышению интереса к познанию [3].

Для практической реализации концепций профильной подготовки студентов используют модель учебного процесса (методическую систему обучения) и ее интерпретации, получаемые в результате выбора адекватных методов, форм и средств, обеспечивающих достижение целей обучения. В результате исследования были получены следующие данные: 2% студентов оцениваются преподавателями как имеющие очень высокий и 11% – высокий уровень креативности, 44% отнесены к категории студентов со средним уровнем, соответственно 26% и 17% характеризуются преподавателями как имеющие низкий и очень низкий уровень креативных качеств.

Профилизация образовательного пространства предполагает изменение в содержании и формах педагогической деятельности: освоение преподавателем гуманистической парадигмы; перестройка методики преподавания учебных дисциплин с предметно-центрированной на субъектно-центрированную; освоение современных технологий и форм работы (проектный метод, блочно-модульный подход, портфолио, педагогическая диагностика). Ориентация на компетенции способствует проектированию более пластичной структуры учебных дисциплин и обеспечивает сравнимость уровней квалификаций в различных аспектах.

Литература:

1. Колдаев В.Д., Федотова Е.Л. Принципы образовательной концепции на основе использования технологии обучения / В.Д. Колдаев, Е.Л. Федотова // Высшее образование сегодня. 2011. № 3. – С. 76 – 79.

2. Колдаев В.Д. Эвристическое моделирование образовательных маршрутов студентов технического вуза / В.Д. Колдаев // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы IX Международной научно-практической конференции (30 августа 2011 г.): Сборник научных трудов / Под ред. д.п.н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: из-во «Перо», 2011. – С.53–60.

3. Колдаев В.Д. Инновационные подходы к структурированию содержания индивидуальных образовательных маршрутов на основе технологии управления качеством / В.Д. Колдаев // «Информационные системы и технологии». Монография. Под общей ред. д.п.н., проф. С.П. Акутиной – М.: Издательство «Перо», 2011. – С.5–34.