Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Божкова Т.А., Орловская В.В.

Северо-Казахстанский Государственный Университет им.М.Козыбаева, Факультет Информационных Технологий, Казахстан

К вопросу о методике и проведении видео-курса по дисциплине «Финансовый анализ» для экономического факультета Северо-Казахстанского Государственного Университета.

Сложившаяся экономическая подготовка студентов часто не отвечает современным запросам, что обостряет объективные противоречия между общественной потребностью в развитии у студенческой молодежи личностного потенциала и существующими подходами к обучению, при реализации которых доминируют традиционные формы организации учебной деятельности.

В настоящее время преподаватели сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности студентов на занятиях, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что студенты теряют интерес к учебе, безусловно, надо назвать однообразие занятий. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а это проявление постоянства снижает познавательный интерес. Творческий подход к построению учебных занятий, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность усвоения программного материала по дисциплине «Финансовый анализ». Одним из способов развития познавательной активности студентов, является применение мультимедиа технологий.

Для достижения цели обучения в преподавании экономических дисциплин требуется обеспечение единства теоретического и практического материала. И давно известен тот факт, что если в обучении присутствует наглядность, то эффективность усвоения учебного материала гораздо выше, так как наглядность в обучении способствует восприятию предметов и изучаемых процессов, формирует представления об объективной действительности и, вместе с тем, предлагает анализировать и обобщать воспринимаемые явления в связи с учебными задачами.

Видео-курс позволяет не только создавать у студентов образные представления, но и формировать понятия отвлеченных связей и зависимостей. Понимание, возникающее в мышлении учащихся, отражает основные, существенные, ключевые стороны явлений и процессов. Использование видео-курса способствует формированию у обучающихся навыков наблюдения, описания, анализа и дифференциации.

В результате изучения видео-курса у студентов будут сформированы представления:

- о взаимосвязи всех составляющих компонентов финансового анализа;

- об основных понятиях связанных с составлением того или иного вида финансовой отчетности;

- о методах и способах расчетов различных коэффициентов и показателей.

Изучение видео-курса по дисциплине «Финансовый анализ» предполагает повышение интереса у учащихся к учебному процессу через выполнение практических заданий, связанных с теорией наглядно представленной, а также применение полученных знаний в будущей профессии.

Прежде всего, для правильной организации работы студентов, необходимо правильно подобрать методы, ориентируясь на которые был записан видео-урок, и относительно него уже строить сам ход занятия.

Для создания видео-курса применялись такие методы как:

- объяснительно-иллюстративный, который состоит в том, что обучающий сообщает информацию разными средствами, а студенты воспринимают, осознают и фиксируют в тетрадях и памяти эту информацию;

- репродуктивный метод, то есть для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность студентов по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности (решаются сходные задачи, составляются отчетности, анализируют ситуации) [1].

Применение данных методов обогащает студентов знаниями, навыками и умениями, формирует у них основные мыслительные операции: анализ, синтез, абстрагирование и т. д.

Весьма эффективно влияет на результат обучения продуктивный метод, в который входят следующие этапы: создание проблемной ситуации, анализ проблемной ситуации формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач, решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки, проверка решения проблемы.

Роль педагога и студентов на четырех стадиях решения учебной проблемы может быть различной: если все четыре стадии выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если все четыре стадии выполняет студент, то это исследовательский метод. Если какие-то стадии выполняются педагогом, а какие-то студентами, то имеет место частично-поисковый метод.

Что касается формы организации обучения, то есть ограниченной рамками времени конструкции отдельного звена процесса обучения, то основной тип занятий видео-курса – смешанный (теория плюс практика).

При проведении занятий по курсу можно использовать следующие организационные формы, которым непосредственно содействует содержание видео-урока:

- во-первых, словесная; основная цель - формирование теоретических знаний; материал этой формы носит, в основном, теоретический характер - лекция, беседа, дискуссия;

- во-вторых, наглядная; основная цель - повышение внимания к изучаемому материалу и акцентирование внимания на особо важных моментах в изложении материала; это блоки при объяснении материала, слайды презентации, схемы;

- в-третьих, практическая - для развития практических умений и навыков; данная форма включает в себя практические упражнения для работы и их выполнение на компьютере;

- в-четвертых, репродуктивная, основная целью является - формирование знаний, умений и навыков; обычно используется для закрепления и усвоения.

Пример использования видео-урока по теме: «Отчет о движении денежных средств»

В этом видео-уроке представлен материал о том, как составляется отчет о движении денежных средств, как можно интерпретировать содержащуюся в нем информацию. Объясняется, что отдельные отчеты о движении денежных средств стали составляться потому, что отчеты компаний о прибылях и убытках не дают представления об их денежных потоках за тот или иной период. Даются определения основным понятиям. Приводятся примеры. Анализируются ситуации.

Роль педагога на занятии с применением видео-курса не сводится к минимуму. На протяжении всего занятия, после получения теоретических сведений, или же после решения примера, педагог непосредственно начинает со студентами дискуссию. Во время дискуссии идет совместное обсуждение рассмотренного фрагмента, на основе которого преподаватель может определить, правильно ли студент понимает о чем идет речь, правильно ли воспринимает выдаваемый материал. Преподаватель может в определенный момент остановить видео, чтобы проверить, все ли студенты вовлечены в процесс, неожиданно задав вопрос, или выдав аналогичное задание, решение которого только что рассматривалось.

Ожидаемые результаты - после изучения данной темы, обучающиеся должны знать что:

- какое значение для работы компании имеют денежные средства;

- особенности отчета о движении денежных средств и уметь объяснить, как этот отчет позволяет обнаружить имеющиеся у компании проблемы с денежными потоками;

- как составить отчет о движении денежных средств;

- как интерпретировать отчет о движении денежных средств.

Желательным этапом в проведении занятий является рефлексия.

Методика организации рефлексии обучаемого на занятиях включает следующие этапы:

- установка предметной деятельности;

- восстановление последовательности выполненных действий;

- изучение составленной последовательности действий;

- формулирование результатов;

- проверка гипотез в последующей деятельности.

Применение видео-курса является одним из самых эффективных методов формирования основных, существенных, ключевых сторон явлений и процессов.

Литература:

1 Кудряшова Т.Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути их разрешения. // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». / М.: МГПУ, - 2004 г.