Педагогические науки/5. Современные методы преподавания
Оразалинова
Д.К.
Костанайский
государственный университет им.А.Байтурсынова, Казахстан
Методы и формы организации самостоятельной работы студентов при
кредитной системе обучения
Опыт работы по кредитной системе обучения
показывает, что уровень знаний поступающих на первый курс студентов инженерных
специальностей разный, и в большей степени низкий. Кроме этого выбор данной
специальности осуществляется не всегда ими осознанно. Определив на первых занятиях
уровень знаний студентов-первокурсников методом решения задач по школьной
программе, преподаватель строит дальнейшую работу по организации учебного
процесса, а именно корректирует запланированный объем и содержание заданий.
Как
правило, на первом курсе студенты еще не умеют планировать свою самостоятельную
работу, не имеют навыков работы с учебной литературой. Некоторые студенты
приносят с собой учебно-методический комплекс дисциплины и силлабус, но до тех
пор пока преподаватель не обратит их внимание на изложение данной лекции в
учебно-методическом комплексе на занятии, студент его будет носить от занятия к
занятию просто так. Некоторые студенты, наоборот, при объяснении материала
обращают внимание на то, какая тема сегодня будет рассматриваться, что можно
записать из учебно-методического комплекса, если не успел записать с доски.
При организации самостоятельной работы
студентов в первую очередь необходимо сами задания для самостоятельной работы
обучающихся подготовить разных уровней сложности, многовариантными, а также
разнообразными с тем, чтобы студенты могли с первых дней были бы вовлечены в
разные виды деятельности, выполняя которые открывали для себя разные методы и
приемы организации самостоятельной работы.
Индивидуально работая с каждым студентом, преподаватель указывает на
возможные пути решения проблем, учит пользоваться дополнительной литературой, способствует
применять полученные знания в новой не типичной ситуации. Кроме того необходимо
дать студенту возможность самому выбирать задание того или иного уровня
сложности. В этом случае у студента будет возможность приступить к изучению
данной дисциплины осознанно, начиная от простого и понятного к более сложному.
Если также использовать в учебном процессе разнообразные по содержанию и виду
занятия, в том числе и нетрадиционные формы проведения занятий, то у студента
появляется желание, интерес, вера в свои собственные силы. Занятия можно
организовать в форме соревнования, состязания, физического КВН-а.
Материал
практического занятия дополняется сведениями использования законов физики в
будущей практической деятельности. На некоторых практических занятиях студентам
предлагается выполнить практическое задание: по определению сопротивления куска
проволоки, длины проволоки намотанной
на цилиндрический каркас не разматывая ее и т.д.
Для того чтобы научить студента самостоятельно
работать на занятии по выполнению индивидуальных заданий, решения задач,
выполнения лабораторных работ, необходимо начать с самого простого задания по
формированию навыков работы с учебником, учебно-методическим комплексом
дисциплины, со справочной литературой, с методическим указанием к лабораторным
работам. Уметь выделять основное и важное, и самое главное при выполнении
различных типов и видов заданий вселить уверенность студента в том, что физика
не такая уж и сложная наука. Если в школе сложилось не благоприятное отношение
к самому предмету помочь студенту увидеть ее красоту, понять ее значение в
жизни и будущей практической деятельности студентов. Именно правильно
подобранные по содержанию задачи помогают
построить учебный процесс наиболее полезным и ценным для студента.
Обычно при составлении различных заданий текущего контроля преподаватель
ориентируется на среднего по знаниям студента. Слабоуспевающие по физике
студенты ищут способы выхода из данной ситуации. Это могут быть списывание, решение
чужого варианта, просьба к сокурснику решить за него задачу и др. Для того,
чтобы избежать данных негативных явлений, с первых дней необходимо дать
возможность студенту выполнять пока только для него посильную работу по
приобретению умений и навыков организовать свою самостоятельную деятельность.
Оказывать соответствующую помощь тут же на занятии и дать возможность
проведения самопроверки или взаимопроверки, взаимообучения и взаимопомощи.
К
сожалению, сокращение аудиторных часов не дает возможности проводить занятия
посвященные работе над ошибками после проведения контрольной работы по физике.
Поэтому преподавателю необходимо по каждому варианту задания иметь подробный
конспект алгоритма решения всей контрольной работы. Такой конспект выдается студенту
на дом, для того чтобы он сверил свое решение и правильное решение задач из
контрольной работы.
Студентам
с первых дней предлагается вести свой индивидуальный справочник, в который по
мере изучения записываются основные формулы, определения, примеры использования
в технике и производстве.
В целом
при организации самостоятельной работы студентов в последнее время уже не
планируется выполнение индивидуальных домашних заданий по каждой теме,
выполнение которого требует от студента только решение задач. Это стало
возможным в связи с отменой промежуточного государственного контроля студентов.
Разнообразие текущих форм контроля, видов практических занятий дает возможность
преподавателю раскрыть индивидуальные способности к обучению студентов,
позволяют даже самому слабому студенту понять, что в его силах научиться
способам организации своего свободного от занятий времени для самообразования.
Литература:
1. Ковалевский
И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее
образование в России №1, 2000, с.114-115.