Кандидат педагогических наук Отческая Ирина Борисовна

Восточно-Казахстанский Региональный университет, Казахстан

Особенности развития сравнительных операций у интеллектуально одаренных субъектов.

 

Операция сравнения, это процесс тесно связанный с ощущением, восприятием, мышлением и памятью. Организация донного психического феномена носит иерархический характер. В основе его лежат процессы ощущения и восприятия, операция сравнения лежит в основании процессов мышления и памяти. Мы неслучайно выделили способность сравнивать объекты, в качестве критерия в «Модели развития интеллектуальной одаренности личности в условиях школ нового типа[1], поскольку данная операция позволяет, определять принадлежность объекта эталону, на уровне восприятия и запоминания информации, а также является неотъемлемой частью анализа и синтеза. В процессе аналитико-синтетической деятельности мы сравниваем различные объекты, выделяем их части, находим соответствия между этими частями и организуем из них системные объекты, данные объекты в процессе соотнесения могут быть причислены к  каким-либо эталонам, которые складываются у нас в процессе восприятия информации и распознавания зрительных паттернов. Как отмечает Д.Р. Андерсон, информация воспринимается нами по принципу сравнения сигналов различной модальности с эталонами, по принципу совпадения и несовпадения «Сравнение с эталоном включает в себя попытку установить точное соответствие между паттерном и стимулом»[2]. Процесс сравнения  основан на различении и сходстве и отношении друг к другу воспринимаемых предметов. С позиции Бернарда Больцано данный процесс рассматривается как совместимость представлений об исследуемом объекте на основе представлений о имеющихся нем, он выделяет шесть групп, в рамках которых данный процесс осуществляется по степени возрастания сложности, то есть если в первом случае сравниваются два качества присущие одному объекту (розе), то далее происходит увеличение сравниваемых объектов и их частей. В данном случае представления играют роль эталонов,  которые создают у нас образ – эталон[3], который дает нам возможность сравнивать поступающую информацию и находить ее соответствие или несоответствие с существующими представлениями.

Для развития способности к сравнению информации в условиях ГСШМФИ города Усть-Каменогорска была разработана «Программа развития интеллектуальных умений и навыков», в которой данный психический процесс представлен с учетом возрастных изменений: в пятом классе ребенок в процессе решения задач может проводить сравнение  исследуемых, изучаемых объектов на эмпирическом уровне, с позиции полученного в начальной школе опыта сравнения различных объектов. То к шестому классу в следствии углубления и профилизации обучения, создаются условия, для  совершенствования   опыта   сравнительных операций, рассматривание предмета с различных точек зрения, видение новых функций и структуры объекта.   

В 5 классе у учеников формируются умения переходить к формированию более сложных по характеру и объему сравнений. Сравнивать заголовки к одной теме, отдельные части текста учебника, структуру живых организмов, простейших процессов, компонентов однотипных примеров и задач, языковые явления, организационные и практические действия учебного характера. Осознанно применять модель сравнения, выраженные в словесной и схематичной форме, проводить сравнение по плану, соблюдая его после­довательность. Сравнивать способы работы, анализируя компоненты учебных задач. Совершенствовать умения эмпирического и элемен­тарного теоретического сравнения во всех видах учебной деятельно­сти, в том числе в дидактических играх, при решении познаватель­ных задач.

В 6 классе продвигать на более высокую качественную ступень умения и навыки сравнения различной учебной информации. Овладевать модельной схемой сравнения. Сравнивать от­дельные понятия, части текста, иллюстрации, явления родственных языков, вести сравнение на основе таблиц, схем, сравнивать компоненты и способы решения разнотипных задач, динамичную и статичную информацию.

В 7 классе  применять различные виды сравнения. Всесторонне сравнивать учебную информацию практического, теоретического характера в классной и домашней, во внеклассной работе. Учиться сравнивать информацию более широкого объема (двух па­раграфов, вопроса в пределах темы, понятий межпредметного характера). Сравнивать методы работы, с помощью средств обучения (записей уроков на видеомагнитофон, лингафонных средств,
карточек и т.д.). Сравнивать коммуникативные, организационные,  мотивационные компоненты деятельности своей и товарищей, делать оценку, обобщение. Применять имеющиеся ориентирующие модели и схемы сравнения, учиться составлять план и правила сравнения в парной и самостоятельной работе.

В процессе сравнения ребенок познает мир посредством установления сходства или различия объектов. Сходство это наличие общего признака, т.е признака присущего двум или более объектам сравнения. Различие – это наличие отличительного признака, т.е признака, присущего только одному объекту сравнения. Сравнение является одним из эффективных инструментов познания. Сущность познания посредством сравнения состоит в том, что обязательно выявляется либо сходство в различном, либо различие в сходном. Кроме того, человек, изучая что-нибудь новое, всегда сравнивает его известным и посредством этого познает новое. Сравнение как способ познания направлено на изучение существенных признаков объекта, посредством сопоставления объектов друг с другом. Сравнение можно осуществлять посредством алгоритмизации деятельности учащихся т.е.:

1.  Определять объекты сравнения.

2.  Определять аспект сравнения объектов, т.е. установления точки знания, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов. В качестве аспектов сравнения может выступать цель сравнения, качественные и количественные, пространственно и временные, причинно-следственные характеристики сравниваемых объектов. Следует отметить, что объекты должны быть сопоставимы по выбранному аспекту. Так, можно сравнить скоростные качества танка и «Мерседеса», но нельзя сравнивать их огневую мощь.

3.  Анализ и синтез объектов в соответствии с аспектами сравнения. Если существенные признаки сравниваемых объектов известны, то их выбирают в соответствии с аспектами сравнения.

4.  Сопоставлять существенные признаки сравниваемых объектов, т.е. определять общие и отличительные признаки объектов.

5.  Определять различия у общих признаков.

6.  Вывод. Необходимо представить общие и отличительные признаки объектов и указать степень различия общих признаков. В некоторых случаях необходимо выявить причины сходства и различия сравниваемых объектов[1].

Для развития умения сравнивать различные объекты, применяются следующие методы, анализ иерархического взаимоотношения объектов, при котором рассматриваются различные типы связей между объектами и явлениями.

Пользуясь примером, составьте несколько пирамид понятий со следующими понятиями:

Пример:

                                     Растения

 

  Деревья                  Кустарники                  Травы

 

         

Орех       Дуб            Смородина      Малина     Зверобой    Ромашка

 

1 вариант – реки.

2 вариант – вещи.

3 вариант – космические системы.

4 вариант – животные.

Тренировка восприятия.

Когда в изучаемом материале сравнивается по нескольким признакам несколько объектов, то рациональнее всего воспользоваться матрицей, где по вертикальной оси отмечаются исследуемые признаки объектов, а по горизонтальной оси объекты для сравнения. Матрицы могут быть полезны при анализе научных фактов.

Наиболее ярко способность к сравнению объектов учащимися представлена при выделении общих признаков для разных понятий в задании “Третий лишний”. Нужно найти сходство между следующими словами: шифр, азбука, низменность.

Для каждого из понятий ученик выделяет следующие функции:

- шифр - для шифрования информации;

- азбука - для изучения алфавита, чтения;

- низменность - для того, чтобы жить, так как там плодородные почвы.

Подсистемы (из каких частей состоят объекты):

- шифр - из различных знаков;

- азбука - из обложки и страниц;

- низменность - реки, долины, луга, леса.

Другие функции  (как еще можно использовать данные объекты):

- бессмысленное сочетание символов;

- низменность можно затопить.

Надсистемы:

- в этом задании ученик выделяет в качестве надсистемы письменность, но шифр сам является надсистемой для различных способов зашифровки информации;

- книги;

- природный комплекс.[1]

На основе анализа системы ученик выделяет следующие сходства:

У шифра и азбуки перечислены следующие сходства: их печатают или пишут люди; они являются объектами для чтения; пишут на бумаге. У шифра и низменности: в Месопотамской низменности использовали шифр; низменности зашифрованы на карте; и у шифра и низменности вторая буква “и”. У низменности и азбуки выделены следующие общие черты: в Месопотамской низменности изобрели алфавит; эти слова имеют буквы з и е; на низменности можно выращивать хлопок, а на переработанном хлопке (бумаге) печатать азбуку.

Таким образом, мы создаем через применение «Программы развития интеллектуальных умений и навыков» средовые условия, для развития способности к сравнению объектов у детей 5-6 классов специализированной школы.

 

 

Литература:

1.  Отческая И.Б. Одаренность и ее формирование на современном этапе развития школы. Астана: «Дарын», 2006. -147с.

2.  Андерсон Дж. Когнетивная психология. СПб.: Питер, 2002. – 496с.

3.  Бернард Больцано Учение о науке. СПб.: «Наука», 2003. – 518с.