ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО - ПОТРЕБНОСТНЫХ ДИСГАРМОНИЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

М.Ю. Бурыкина, г. Брянск

Понятие «дисгармония личности» имеет междисциплинарное значение и часто рассматривается в рамках патологических нарушений и пограничных состояний. По мнению Г.Е.Сухаревой, врожденной или рано приобретенной дисгармонией личности является тенденция к определенному типу реагирования. Ее актуализация зависит от социальной среды и воспитания. Дисгармоничное психическое развитие рассматривается в ряду основных психологических синдромов: недоразвитие, асинхронное развитие и поврежденное развитие (В.В. Лебединский). [2]

Общепризнано использование термина «дисгармония» в психотерапевтической практике для характеристики нарушения супружеских отношений (В.Д. Карвасарский; С. Кратохвил и другие). Как справедливо заметил О.И. Мотков, внешние дисгармонии личности порождаются внутренними. Состояние и степень гармоничности природного потенциала личности являются главной детерминантой общих социокультурных и поведенческих характеристик человека.

Дисгармония личностных потребностей нами понимается как устойчивое напряженное состояние, вызванное несоответствием способа удовлетворения личностных потребностей их возрастному содержанию и проявляющееся в замещающих неадекватных действиях. Дисгармония личностных потребностей сопровождается переживанием чувства неблагополучия в самореализации и представляет собой: ослабление взаимосвязи субъекта потребности и предмета потребности; утрату позитивных эмоциональных связей между субъектами отношений; дисбаланс между сенсорным, когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами потребности; гиперболизированное доминирование или «симбиоз» с другими людьми (Э. Фромм, С.В. Духновский); закрепление ситуационных защитных автоматизмов (А.Г. Амбрумова; Л.И. Вассерман).

Дисгармонизация личностных потребностей характеризуется наличием фиксированного негативного эмоционального состояния, искажающего дальнейший ход личностного развития. Источником дисгармонии личностных потребностей могут быть внутренние (побуждение, идущее от ребенка, но не принимающееся взрослым или сверстником) и внешние побуждения к взаимодействию (побуждение ребенка к действиям с окружающими людьми, не являющееся необходимой потребностью ребенка).

Неовладение (необладание) предметом личностной потребности (взаимодействием со взрослым и сверстником) рассматривается нами как признак ее неудовлетворения. Процесс удовлетворения потребности связывается со стремлением снять внутренний конфликт, разрядить напряжение, получить относительное успокоение адекватными способами, соответствующими содержанию потребности (например, принятие матерью, а не игрушкой-заместителем). Неудовлетворение потребности препятствует появлению новой потребности и способствует формированию замещающего поведения.

Появляющийся внутренний потребностный конфликт между содержанием потребности и способами ее удовлетворения формирует и фиксирует психологическую защиту (З. Фрейд, А. Фрейд, Р.М. Грановская, Л.Р. Гребенников, И.М. Никольская, Е.С. Романова, Ф.Е. Василюк, Н.Д. Левитов) и замещающее поведение (К. Левин, Р. Фрейджер, Дж.Фэйдимен, Х. Хекхаузен). Фиксированные психологические защиты ребенка связывают переживание состояния неудовлетворения потребностей с опытом межличностного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками (А.Фрейд, А.И.Захаров, Е.Т. Соколова). Они появляются в раннем и дошкольном детстве в сензитивные для удовлетворения определенных личностных потребностей периоды вследствие длительного неразрешения внутриличностного конфликта, сформированного в ситуации взаимодействия с окружающими людьми. [1, 4]

Мы представляем наше определение замещающего поведения, под которым понимаем комплекс фиксированных, адаптивных и неадаптивных действий, направленных на снятие напряжения нереализованных личностных потребностей. Дисгармония личностных потребностей приводит к формированию замещающих форм поведения. В основе замещающего поведения лежит действие замещения с замещенным объектом, которое приводит к разряжению энергии одной динамической системы за счет разрядки другой (К.Левин), к погашению ощущения внутренней нехватки, но которое не позволяет удовлетворить потребность до конца. Возникшая дисгармония личностной потребности маскируется замещающим действием (чаще простыми стереотипными, автоматизированными действиями у детей) и закрепляется в этом способе реагирования на потребностную ситуацию. [3]

В результате ряда неудовлетворенных личностных потребностей в различные возрастные периоды дошкольного детства формируется иерархия дисгармоний потребностной сферы. Наиболее сильные, более «застрявшие» на ранних этапах развития, занимают «верхнее» положение. В «низших» слоях остаются частично реализованные потребности.

Нами проанализированы динамика и преемственность проявлений дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов в их замещающем поведении в контексте негативного материнского отношения.

Исследование проводилось среди матерей (всего776 человек на первом этапе, 597 чел. – на втором) в возрасте 25-40 лет, и их детей (на втором этапе) в возрасте от 3 до 7 лет (189 чел), 8-10 лет (199 чел) и 11 - 15 лет (209 чел.). Первый этап обследования состоял в изучении материнского отношения к детям дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Для изучения типа материнского отношения использован тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин).

На втором этапе в обследовании участвовали матери с преобладающими негативными типами материнского отношения «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз», «отвержение», «маленький неудачник» и их дети дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов..

Нами предпринято сравнительное исследование проявлений и содержания личностных потребностей детей в разные возрастные периоды в связи с негативным материнским отношением. Наши наблюдения показали, что у детей, чьи матери проявляют симбиоз, отвержение, авторитарность, считают ребенка маленьким неудачником в потребностной сфере отмечаются дисгармонические признаки.

Так, например, у детей дошкольного возраста признаки дисгармонии личностно-потребностной сферы отмечаются в сюжетно-ролевых играх в виде предпочтения ролей животных, рычащих, имеющих сильные зубы, клыки или острые когти, (например, «собака», «кабан»), которые, «живут в клетках». При этом дети совершают однообразные, стереотипные действия, характеризующие поведение этих животных: лай, «кусание», «рытье». В рисунках не изображаются люди, и особенно «он сам», или прорисовывают люди-одиночки, часто без имени («Я один», «Дядя едет, он один в машине», «Это идет человек»). Дети предпочитают маленькие мягкие игрушки, с которыми они совершают манипулятивные, примитивные действия (поглаживание, теребление волокон, постукивание). Замещающее действие может быть адекватным и неадекватным. Объект (или его образ) взаимодействия замещается контактом с другим человеком, способным удовлетворить возникшую потребность (нет близкого взрослого, например, матери, есть «другой» взрослый или сверстник) - это адекватное замещение приведет к разрядке и положительной оценке состояния удовлетворения личностной потребности. Неадекватное замещение (взаимодействие с предметом или его образом в отсутствие контакта с людьми) будет способствовать формированию не только психологических защит, но и их фиксации, что приведет к закреплению какой-либо формы замещающего поведения.

Исходя из анализа бесед с матерями мы отметили, что основной формой проявления дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного в контексте негативного материнского отношения является деструктивное замещающее поведение детей: агрессивное реагирование на межличностные контакты с родителями и сверстниками (87%). Для изучения данного типа замещения у детей дошкольного возраста (3-5 лет) нами были использованы метод полевого выборочного наблюдения за поведением детей и анализ их рисунков «Моя семья».

На основании полученных данных следует отметить, что дисгармония личностных потребностей детей дошкольного возраста проявляется в замещающем поведении, которое мы разделили на следующие виды:

- отстраненное, избегающее (бездействие, слабое проявление желаний к совместным действиям со взрослыми, предпочтение отдается замещающим действиям с игрушками и предметами, игры без партнера);

-зависимое (чрезмерное общение с матерью, зависимость от ее ласки, несамостоятельность ребенка, стереотипные двигательные и речевые реакции);

- демонстративное (жалобы взрослому, стремится любой ценой показать, «какой он хороший»);

- оппозиционное (обида на родителя своего пола, потеря с ним контакта, инфантильные, эмоционально односторонние отношения с родителем другого пола, упрямство, отказ выполнять действия);

- заискивающее (стремится любой ценой получить одобрение взрослого или сверстника);

- деструктивное (прямая вербальная агрессия в виде ругательств, направленных на другого ребенка; косвенная вербальная агрессия (жалобы), прямые физические воздействия на сверстника в виде кусания, ударов, отнимания игрушки).

Преобладающий тип замещающего поведения у детей дошкольного возраста - деструктивный.

Для изучения проявлений дисгармонии личностных потребностей младших школьников использован "Тест руки" или Hand Test (по Б. Бриклен, З. Пиотровски, Э. Вагнеру) и "Методика рисуночной фрустрации" С.Розенцвейга, модифицированная в НИИ им. В.М. Бехтерева (Ленинград).

При негативном материнском отношении нами выделены следующие виды замещающего поведения в младшем школьном возрасте:

- отстраненное, избегающее (страх и тревога, проявляющиеся в бурном реагировании на фрустрирующие ситуации, защита своего "Я" способом признания вины, собственной неполноценности, или избегания осуждения);

- зависимое (зависимость от оценки окружающих, моторные стереотипные реакции, сосредоточение на своем "Я");

- демонстративное (стремление получить одобрение любым путем, жалобы);

- оппозиционное (директивность, осуждение внешней причины фрустрации, повышенные требования к окружающим, защита своего "Я" способом порицания другого, отрицание своей вины за совершенный поступок);

- заискивающее (стремится любой ценой получить одобрение взрослого или сверстника);

- деструктивное (агрессия, направленная на сверстника, взрослого, враждебность, порицание, направленное против кого-либо или чего-либо).

Преобладающий тип замещающего поведения в младшем школьном возрасте: деструктивное замещающее поведение, приводящее к дезадаптации во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Проявления дисгармонии личностных потребностей в подростковом возрасте (11-15 лет) изучались с помощью методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева и «Шкалы враждебности» Кука-Медлей, позволяющих оценить степень агрессивности подростков.

Для характеристики зависимых форм замещающего поведения, стремления к общению (как самоцели) мы обследовали подростков 14-15 лет в связи с негативным материнским отношением к ним. Были использованы «Тест на зависимость от компьютерных игр» (адаптация теста на интернет-зависимость К .Янг), тест-опросник мотивации аффилиации в модификации М.Ш. Магомед – Эминова, опросник Плучика – Келлермана – Конте «Индекс жизненного стиля». В нашем исследовании отмечены следующие виды замещающего поведения в подростковом возрасте:

- отстраненное, избегающее (вытеснение фиксированной потребности, уход в однообразные виды деятельности, предпочтение действий с предметами);

- зависимое (зависимость от компьютерных игр, зависимость от общения как самоцели и др. зависимости);

- демонстративное (гиперкомпенсация, рационализация, стремлению к принятию и избеганию страха отвержения);

- оппозиционное (наступательность, неуступчивость и цинизм, нетерпимость к мнению других);

- заискивающее (стремится любой ценой получить одобрение взрослого или сверстника);

- деструктивное (враждебность, мстительность, вербальная и физическая агрессия).

Преобладающий тип замещающего поведения в подростковом возрасте: деструктивное и зависимое замещающее поведение.

В ходе экспериментального исследования выявлена динамика дисгармонии личностных потребностей у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов под воздействием негативного материнского отношения к детям, которая проявляется в фиксации замещающего типа поведения от дошкольного к подростковому возрасту. Сложившийся тип замещения в дошкольном возрасте закрепляется, осложняет адаптацию к взаимодействию со взрослыми и сверстниками в начальной школе и формирует новые типы замещения в подростковом возрасте, в основном по зависимому типу, с фиксацией психологических защит (вытеснение, гиперкомпенсация, рационализация).

Таким образом, полученные данные показали, что нарушенное материнское отношение к детям является детерминантой дисгармонии личностных потребностей. В этих условиях у детей к подростковому возрасту закрепляется замещающее поведение как проявление дисгармонии личностных потребностей.

Литература

1. Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей [Текст] / А.И. Захаров // Вопросы психологии – М., 1982.-№ 1. – с. 59-68.

2. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте [Текст] / В.В. Лебединский. – 3-е издание. – М.: Академия, 2006. – 142 с.

3. Левин, К. Динамическая психология [Текст] / К.Левин: Избранные труды / под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой]. – М.: Смысл, 2001. – с. 45-67.

4. Фрейд, А. Лекции по детскому психоанализу [Текст]: [пер. с англ.]/ А. Фрейд. – М.: Апрель Пресс, 2002. – 304 с.