С.В. Яремчук

Мелитопольский государственный педагогический университет имени Б.Хмельницкого, г. Мелитополь, Украина

Пути формирования системы адекватных знаний о себе у детей младшего школьного возраста

Главной особенностью Национальной доктрины развития образования Украины в ХХ1 веке является создание условий для развития и самореализации каждой личности. Решение этой проблемы видим в формировании в учеников современной школы адекватной системы знаний о себе. Познание самого себя, самосознание собственной сути - необходимое условие развития самоопределения личности, ее системы ценностей, идеалов, мотивов и выступает как основа для самоконтроля, самовоспитания, саморегуляции, определения своего места в жизни. Как подчеркивает А.Менегетти «в начальной школе родители и учителя должны стимулировать детей к открытости собственной спонтанности и оригинальности. Гарантируя уважение к внутреннему миру личности, общество гарантирует сохранение собственных ценностей и универсальных идеалов» [4, c. 37]. В воспитании, конечно, можно достичь определенных результатов и при помощи негативных эмоциональных переживаний ребенка (страх перед наказаниями, неудачей и т. д.). Но в школе, где главным приоритетом является психологическое здоровье личности должны использоваться все возможности «позитивной педагогики», основанной на постоянном внимании к формированию самосознания ребенка.

Проблема становления системы знаний о себе в младших школьников недостаточно исследована потому, что этот возраст считается определяющим для усвоения способов познания внешнего мира, формирования основных познавательных умений и навыков. В основном интерес ученых направлен именно на изучение закономерностей, механизмов и условий становления познавательной деятельности ребенка, обходя вниманием личностное развитие. Поступление ребенка в школу коренным образом меняет его жизнь, отражается на целостном развитии личности, в том числе и самопознания. Ребенок приходит в школу, имея определенное представление о себе, которое может быть адекватным или не соответствовать реальности. Школа может усугублять самообман или же наоборот скорректировать знания ребенка о себе. Последнее возможно при наличии внимания со стороны педагогов к личности ученика и комплекса педагогических влияний, направленных на формирование адекватных представлений о себе.

Благодаря тому, что учебная деятельность как ведущей тип деятельности направляет ребенка на познание внешнего мира, а также овладение способами постижения явлений и предметов окружающего, создаются благоприятные условия для интенсивного развития когнитивного компонента самосознания, для интеллектуализации отношений к себе. В свою очередь целенаправленная организация учебного сотрудничества способствует раскрытию значительных резервов познания ребенком своих качеств, возможностей, способностей. Вовлечение ребенка в учебную деятельность дает возможность не только получить конкретные знания, умения и навыки, но и усвоить новые правила и нормы поведения в школе, основные требования к себе, новые параметры, критерии, на основе которых в ребенка складываются суждения о себе.

Такой неисчерпаемый потенциал учебно-воспитательного процесса, касающийся обогащения и усовершенствования представлений учеников о собственном внутреннем мире может активно влиять на самопознание только при условии целесообразного руководства со стороны педагога. В ином случае воспитательный процесс потеряет свою личностно преобразующую функцию, и как следствие будет мало продуктивным: знания о себе могут формироваться нестойкими, некрепкими, противоречивыми. Основной направленностью воспитательных влияний при стимулировании самопознания должно быть формирование глобального позитивного отношения к себе, способности уважать себя, познавая как свои позитивные, так и негативные черты. Это будет способствовать снятию психологической защиты, которая может возникнуть при восприятии социально неприемлемых аспектов своей личности, что в свою очередь увеличит степень адекватности самопознания. При этом, как считает И.Д.Бех, педагогическое управление процессом самопереживания сводится к его стимуляции, и обеспечения благоприятных для него условий, стремления к тому, чтобы этот процесс в идеале вел к возрастанию и совершенствованию личности [3]. Таким образом, вторым аспектом, на который следует обратить внимание при управлении процессом самопознания младших школьников, является обязательное осознание педагогами того, что основная тенденция развития самосознания детей в младшем школьном возрасте ее эмансипация от мыслей других людей, овладение навыками самоанализа, внутренней переработки информации о себе, которая поступает извне. Поэтому основным направлением работы по усовершенствованию знаний ребенка о себе будет обеспечение самостоятельности и полной свободы ребенка при познании им своих особенностей. Это даст возможность ребенку при построении своего Я-образа опираться в большей степени на собственные выводы, выработать собственные критерии оценки себя и других, обеспечит независимость отношения к себе от отношения к нему других людей, что станет основой для психологического комфорта ребенка в разных ситуациях учебной деятельности и общения. Но для младших школьников, особенно на первых этапах, такая самостоятельность может создать дискомфорт, поскольку они потребуют руководства со стороны учителя, его оценок, комментариев по поводу правильности, успешности их поведения и деятельности.

Особенное значение для формирования адекватных знаний о себе имеет помощь со стороны взрослых. На целесообразности помощи взрослых в формировании навыков самопознания настаивал П.Р.Чамата, подчеркивая то, что процесс познания детьми самих себя имеет свои особенности, которые обуславливаются, главным образом, своеобразием объекта познания, что выступает одновременно и субъектом. Именно поэтому педагогам и психологам приходится создавать дополнительные условия для того, чтобы преодолеть трудности, которые возникают при этом. Эти условия не являют собой ничего необычного, суть их состоит в том, чтобы создать больше возможностей для объективации психологических переживаний ребенка, показать ему собственные качества, как они проявляются на практике, помочь посмотреть на себя «со стороны», «глазами других»; научить ребенка анализировать свои психические и физические состояния, свои действия и поступки, их мотивы и цели, обобщать данные этого анализа и на их основе делать необходимые выводы. Учитывание этих особенностей самопознания поможет нам не только изучать, но и эффективно управлять этим процессом.

Одним из основных путей накопления представлений о себе, более глубокого познания себя как личности, своих возможностей состоит в стимулировании рефлексивной деятельности. Проведенные В.В.Давыдовым исследования убеждают в том, что инициирование рефлексии возможно в ситуациях двух типов: во-первых, когда санкция на рефлексию исходит от взрослого; во-вторых, когда она исходит из условий задачи. Причем в младшем школьном возрасте дети с легкостью рефлектируют, если требует этого взрослый.

Необходимым условием для стимулирования самопознания младших школьников выступает доброжелательное, откровенное общение. В таких ситуациях ребенок чувствует себя в безопасности, что, в свою очередь, способствует свободному выражению собственных чувств, эмоций и мыслей. Сливаясь с отражением и пониманием собственных чувств со стороны группы, ребенок начинает лучше понимать самого себя. Особенное значение в данном случае имеет полноценная обратная связь, так как самопознание происходит не прямо, а опосредствованно через систему человеческих отношений. Рассматривая проблему эффективности обратной связи, М.Ю.Арутюнян и Л.А.Петровская выделили такие основные его характеристики: описательный безоценочный характер; неотложность (человек должен получить реакцию на себя и свое поведение «по горячему следу»); конкретность; ориентация на свойства, которые могут изменяться [1].

Безусловно при правильной организации взаимодействия в школьном коллективе ученик имеет постоянную обратную связь, которая дает ему возможность убедиться в том, насколько он интересен, нужен окружающим. Большая роль в этом процессе принадлежит учителю, так как он является центральной фигурой для младших школьников. Ему принадлежат главные функции оценивания, трансляции ценностей, на основе которых и складывается общение между школьниками. Таким образом именно от учителя будет зависеть процесс формирования системы знаний школьников о себе.

В работах о влиянии учителя на развитие и формирование личности младшего школьника особое внимание уделяется гуманитарному подходу: принимают ее такой, какая она есть, относятся к ней доброжелательно, но требовательно. С точки зрения Р.Бернса, «ребенка необходимо воспринимать и дать ему себя почувствовать как самостоятельный достойный человек, от которого требуется выполнение определенных правил, что обуславливаются его социальной ролью» [2, c. 132]. Учитель должен убедить ученика в его собственной ценности, способствовать позитивному самовосприятию. Следует обратить внимание, что в этом вопросе не последнее место отводится собственной самооценке учителя (не веря в себя, нельзя научить этому других).

Таким образом, можно выделить такие основные направления в работе по стимулированию самопознания учеников начальной школы: обобщение и коррекция учителем знаний о своих основных качествах и чертах, выбор на этой основе наиболее адекватного стиля влияний на личность детей; использование всех возможностей учебной деятельности, которая направлена на познание внешнего мира с целью направленности внимания детей на себя, обогащения способов познания себя за счет увеличения средств познания окружающего мира, стимулирования рефлексии в процессе учебы и воспитания; организация полноценного общения в детском коллективе, тем самым обеспечение оптимальной обратной связи, благодаря которой ребенок будет познавать себя с высокой степенью адекватности.

Общим принципом при этом должно стать восприятие ребенка как полноценной, достойной личности, которая безусловно является ценностью для каждого участника взаимодействия в классном коллективе.

Дальнейшие научные поиски планируем провести в направлении экспериментального исследования «Я-концепции» младших школьников и степени выраженности их компонентов.

Считаем, что такой подход будет способствовать более эффективному поиску путей и средств повышения адекватных знаний о себе младших школьников.

Литература

1. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе воспитания человека человеком //Психология межличностного познания /Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Прогресс, 1982. – С. 42 – 53.

2. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М. Наука, 1986. – 420 с.

3. Бех І.Д. Ядро особистості у фокусі виховання //Психологія на перетині тисячоліть: Зб. н. п. учасників У Костюківських читань: В 3 т. – К.: ІП ім.. Г.С. Костюка АПН України, 1998. Т. 1. – С. 135 – 144.

4. Манегетти А. Система и личность. – М.: Прогресс, 1996. – 124 с.