РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Абдигапбарова А. И., Тазабекова А.К.

Казахский национальный аграрный университет. г. Алматы

В послании Президента Республики Казахстан - лидера нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» - Новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 г. справедливо отметил: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией [1].

Нам нужен трансферт необходимых стране технологий и обучение специалистов для их использования. EXPO-2017 должно дать толчок этому процессу и помочь нам отобрать новейшие технологии для развития энергетики будущего.

Мы – молодая нация, и у нас это получится.

Кроме того, мы вполне можем активно участвовать в масштабных международных научно-исследовательских проектах. Это даст нам возможность интегрировать усилия наших ученых с зарубежным научно-исследовательским сообществом по стратегическим инновационным направлениям. Наша цель – стать частью глобальной технологической революции…».[1]

Сегодня, глубинный смысл модернизации современного образования заключается в признании главной педагогической ценностью развитие духовности и творческой сущности человека.

Труд педагога профессионального обучения – это сознательная, целесообразная деятельность по обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения, свободный творческий труд. Особенности его обусловлены спецификой учебного процесса. Педагогу принадлежит ведущая роль в формировании у обучающихся профессиональных знаний, воспитании активной жизненной позиции.

Творческая деятельность педагога профессионального обучения направлена на получение, систематизацию, переработку и передачу новой научной информации в целях подготовки специалистов. Этот вид деятельности требует особых способностей и длительной подготовки, в ходе которой такие способности развиваются и совершенствуются.

На современном этапе развития общества в условиях структурной перестройки и совершенсвования содержания системы высшего образования возникает необходимость активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов профессионального обучения, их профессиональной компетентности и личностной зрелости. Появились новые, обусловленные потребностью сделать инновационную технологию более гуманной и привлекательной, в то время как массовая технология остается преимущественно авторитарной, формирующей конформистски ориентированную личность, не создающей условия для торческого проявления личности и обучаемого, и педагога. Современные условия и указанные противоречия убеждают в необходимости реформирования сложившейся концепции массово - продуктивого педагогического образования в концепцию индивидуально- творческого подхода к подготовке будущего педагога профессионального обучения, способного к творческому саморазвитию. Все это предпологает поиск нового содержания и организационных форм образования педагога, придавая особое значение его методологической составляющей, важнейшими компонентами которой являются развитое творческое воображение и способность к саморазвитию. В трудах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.И. Щербины получило освещение рассмотрение готовности к профессиональному творчеству в качестве неотъемлемого условия формирования креативных способностей личности. Учеными педагогами выявлен большой спектр качеств, определяющих содержание готовности специалиста к творческому труду, условия её развития. Большинство исследователей исходят из того, что творческий труд есть высшая мера профессионализма (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач) [2] .

Требования к результатам образования, которые предьявляются личностью и обществом, определили необходимость кардинальных перемен, как в содержании образования, так и в педагогических технологиях. Эти требования и цели реализуются в креативном подходе, осуществляемом в высшем профессиональном образовании, - в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей как у студентов, так и у педагогов. Основная цель креативной системы образования - пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал. В полне понятно, что выполнить подобную задачу, под силу лишь креативным педагогам с достаточным развитым собственным творческим потенциалом.

Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки педагога нового типа, способного эффективно и продуктивно работать в постоянно изменяющихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных психолого-педагогических ситуаций, организовать свою деятельность на творческой основе. Овладние творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить современные коррективы при использовании педагогических технологий и инновации; формировать цели обучения и воспитания студентов с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднении обучаемых в изучении отдельных вопросов и дисциплин, а так же в других видах деятельности, результатов преминения различных методов, приемов, средств учебно - воспитательного процесса; реализовать личностно- ориентированный подход в обучаемому на основе оценки его потенциальных возможностей.

Как показывает практика формирование креативности и развитие творческой индивидуальности педагога способствует повышению его компетентности и профессионализма. Социальная значимость изучения закономерности формирования креативности в период творческой зрелости специалиста обусловлена тем, что, во- первых, она определяет продуктивно созедательную направленность личности и составляет основной стержень ее социальной ориентации в жизни, во- вторых, является базовой детерминантой профессионального творчества, в- третьих, способствует развитию творческого потенциала специалиста и его самоактуализации в социальной сфере и , в- четвертых, обуславливает адаптивные возможности организма, как физиологической системы, к специфическим особенностям педагогической деятельности.

В настоящее время креативность, в значительной мере, выступает своеобразным механизмом адаптации личности педагога к происходящим социальным переменам.

Г. К. Селевко, рассматривая понимание креативности, считает, что это проявление таких способностей как управление своими мыслями, стремление к ассоциативным источникам, способность рефлексировать в творческом процессе определяя методы и формы преодоления традиционности в процессе обучения, иначе говоря педагог высшей школы должен обладать высокими интеллектуальными способностями и развитым креативным мышлением. [3].

Важное педагогическое требование к креативному образовательному процессу - непрерывность, преемственность и включение студентов в активную образовательную среду, в самостоятельное управление творческим процессом. Ведь именно им предстоит не только двигать вперед отечественную науку, но и самостоятельно осуществлять на практике руководство образовательным процессом в Республике Казахстан. А как говорил еще Конфуций: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем».

Необходимость изучения проблемы креативности и ее формирования в профессиональном образовании объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования и развития креативности в системе образования.

Следовательно, важнейшим условием роста профессиональной компетентности педагога является инновационно-креативная направленность его деятельности, умение работать в условиях инновационного образовательного пространства, способность продуктивно мыслить, саморазвиваться и рефлексировать при изменяющихся условиях в научной и производственной жизни общества.

Используемая литература

1.Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева

от 14 декабря 2012 г.

2.Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца// Высшее образование в России, 1995, №3. – С. 45-53.

3. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. – М. – 2006. Том 1,2

Summary

Article asked about role of intellectual activity in kreativ of professional teacher training. The relevance of the study of theoretical and methodological bases of forming kreativ teacher treining.