Мурзалинова А.Ж., Малибаева А.М.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Республика Казахстан

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ИННОВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Результативность системной модернизации профессионального педагогического образования в условиях, когда «мы движемся к постиндустриальному миру, в котором правит триада «образование – наука – инновации» [1], определяется множеством условий, ориентированных на качество подготовки педагогических кадров, высокого уровня их компетентности, профессионального мастерства, что необходимо для успешного функционирования 12-летней школы, а также школы функциональной грамотности (ср.: «будет сформирована одна из основ новой феноменальной модели школы, соответствующей мировым трендам в образовании» [2].

Одной из основных задач высшей школы в меняющихся условиях становится формирование профессионально компетентного будущего педагога, «способного свободно и активно мыслить, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания и тем самым добиваться лучших результатов в своей профессиональной деятельности и реализации собственных профессиональных возможностей» [3].

Реализацию указанной задачи мы связываем, в первую очередь, с компетентностньм подходом, актуализирующим практическую, действенную сторону профессиональной подготовки и акцентирующим внимание на результатах образования — компетенциях. В этой связи приведем позицию участников проекта «Настройка образовательных структур в Европе»: «развитие компетенций в рамках образовательных программ может стать началом большой совместной работы на уровне европейских университетов в новой парадигме высшего образования, повышения качества образования, возможностей трудоустройства и воспитания гражданственности, а также формирования европейского пространства высшего образования».

Необходимо подчеркнуть, что при компетентностном подходе содержание образования не сводится к знаниевому компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых функций, социальных ролей. Компетентностный подход, таким образом, мотивирует умения будущего педагога разрешать проблемы в ситуациях:

- овладения информацией и ориентации на рынке труда;

- познания и объяснения явлений педагогической действительности, раскрытия их смысла для личности субъектов образовательного процесса;

- развития и укрепления правового поля в образовательной среде;

- освоения современной техники и педагогических технологий;

- взаимоотношений с людьми, вовлеченными в образовательное пространство;

- выполнения социальных ролей гражданина Республики Казахстан, определяемых статусом педагога в обществе;

- творческой самореализации в профессиональной деятельности;

- выбора способов разрешения конфликтов в педагогической среде и др.

Изменения, происходящие в системе высшего образования, меняют и условия развития личности будущего специалиста. Важнейшим условием в этой связи становится способность личности к самообразованию и самореализации, что востребовано переходом на новый формат взаимоотношений личности и государства, при котором «государство – это не бесконечный донор, а партнер, создающий условия для роста благосостояния общества и каждого человека» [1].

Качественная трансформация личности студента, уверенно занимающего достойное положение в обществе, предполагает актуализацию самостоятельной работы обучающегося (далее – СРО), организуемой на компетентностной основе.

Ориентация обучающихся на развитие самостоятельной работы в условиях реализации компетентностного подхода особенно востребована в условиях единого европейского образовательного пространства в контексте Болонского процесса. В соответствии с вхождением системы образования РК в мировое образовательное пространство в задачи казахстанского вуза входит формирование специалистов с уровнем компетенций, достаточным для эффективного осуществления самообразования в сфере непрерывного образования, следовательно, профессиональной деятельности. Сегодня интенсивно исследуется проблема «самообразующейся» личности, которая возникла при обсуждении вопросов непрерывного образования и опережающего обучения, что невозможно рассматривать вне контекста самообразования.

По замечанию В.В.Серикова, обучающийся «становится субъектом не только учебной, но и обучающей деятельности», причем востребовано «усиление позиции обучающегося как субъекта своего образования» [4]. В то же время СРО «»является не только важной формой образовательного процесса, а фундаментом для формирования профессиональной самостоятельности будущего специалиста, она стимулирует его профессиональные и познавательные интересы, содействует реализации основой цели – формированию профессиональной компетентности»» [5]. В процессе самостоятельной деятельности «проявляется творческая мотивация студента, индивидуализация стиля учебной и учебно-исследовательской деятельности, самоактуализация, самоконтроль, самоуправление, саморазвитие и другие личностные качества будущего специалиста» [5].

Итак, достижение качества отечественного образования, реализуемого в условиях кредитной технологии обучения (где СРО занимает 2/3 от общей трудоемкости изучаемого курса), становится возможным при условии формирования у будущих педагогов самостоятельности как качества личности. В этой связи требуется организация СРО на компетентностной основе. При такой организации СРО становится ведущей формой вузовского обучения и органично завершает задачи всех видов учебной работы. Следовательно, необходимость ее активизации, систематического менеджмента (самоменеджмента) и методического совершенствования требует исследования соответствующих педагогических условий.

Актуальность темы усиливается в условиях объективной реальности (в развитом мире большая часть инноваций приходится на университетскую науку), а также принятия нового политического курса РК «Стратегия Казахстан – 2050»», согласно которому вузы «не должны ограничиваться образовательными функциями. Им необходимо создавать и развивать прикладные и научно-исследовательские подразделения» [6]. Сегодня СРО предназначена не только для овладения содержанием дисциплины, но и для формирования навыков самореализации в научно-исследовательской деятельности.

Сегодня разрабатывается контекстно-компетентностный подход – такое соединение предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, которое создает условия для перевода учебной деятельности студентов в профессиональную деятельность специалистов (И.А.Зимняя, А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова, Дж. Равен, Ю.В.Варданян, А.В.Хуторской, В.А.Болотов, В.В.Сериков).

В научно-исследовательской литературе встречаются понятия, отражающие движущие механизмы процесса самостоятельной работы: «самоуправляемое обучение» (Д.Гроу), «саморегулируемое обучение» (Б. Зиммерман), «самообучение» (П.Кэнди), «самообразование» (М.Гиббонс), «технология управляемого самообучения взрослых» (Л.Амирова).

Как видим, в науке признается, что сам человек более или менее сознательно регулирует свою активность и жизнедеятельность. Осознанность этого процесса связывают с успешностью деятельности. С другой стороны, исследования сознательной самоорганизации опираются на системный подход, указывающий на самоорганизацию как на системное образование, и субъектно-деятельностный подход, признающий в качестве источника активности самого человека, его сознательно поставленные цели, намерения.

Вместе с тем проблемы организации СРО в логике компетентностного подхода мало отражены в научной литературе, в то время как именно эта работа органично завершает задачи всех видов учебной работы.

Литература

1. Казахстан на пути к обществу знаний. Лекция Н.Назарбаева в NAZARBAYEV UNIVERSITY 5 сентября 2012г.

2. Выступление Б.Т.Жумагулова на заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2012 гг. – Астана, 11 .09.2012г.

3. Мирза Н.В. Научно-теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего педагога. АКД. – Караганда, 2010. – 38с. – с. 3

4. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. М.: Академия, 2008, 256с., с. 27

5. Фомин Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в условиях двухуровневой системы высшего профессионального образования. / Инновации в образовании. – 2012. - №10. – С. 42-51, с. 50

6. Стратегия «Казахстан – 2050» - новый политический курс состоявшегося государства. Послание Н.А.Назарбаева народу Казахстана / Казахстанская правда. – 2012. – 15 августа