Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Чернышева Л.Г.

Дальневосточный государственный гуманитарный университет, Россия,

г. Хабаровск

К.п.н. Киреева Т.П.

Ульяновский государственный педагогический университет им. Н.И. Ульянова, Россия, г. Ульяновск

Факторы психологической безопасности образовательной среды, готовящей специалистов по физической культуре

Современное общество характеризуется повышенной стрессогенностью, на фоне которой происходит ломка ранее устойчивых социальных установок и сложившихся стереотипов поведения, вызывающих ощущение неустойчивости окружающего мира и сопровождающихся внутренней психической напряженностью и отрицательными эмоциональными переживаниями. Человек чувствует свою социальную незащищенность, неуверенность в собственном будущем. Зачастую возникает угроза безопасности существования как личности. Потребность в безопасности становится доминирующей в условиях социальной дезорганизации, радикальных общественных изменений, разрушающих привычные стереотипы поведения и сложившийся образ жизни. Повышающаяся потребность в безопасности актуализирует поиск социальных институтов, механизмов, которые позволили бы человеку вернуть ему чувство защищенности перед окружающим миром. В первую очередь, это институты семьи, образовательного пространства: школы, высшие учебные заведения.

Сегодня, в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования в России, забота о психологической безопасности и здоровье объектов образовательного процесса становится  обязательным  целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и педагога, показателем достижения ими современного качества образования.

Современный вуз должен быть не только местом, где учат, но и пространством полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это  возможно  только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата образовательного учреждения, поддерживающего и инициирующего процессы развития личности, ее психологических потенциалов. Образовательное учреждение должно быть территорией безусловной психологической безопасности.

Анализ специальной литературы показывает, что понятие психологической безопасности не однородно.

В исследованиях, посвященных межличностному взаимодействию, психологической защите, психологии конфликта и психологическому климату, психологическая безопасность выделяется как фактор необходимый для формирования, развития и сохранения личности. Только при удовлетворении потребности в безопасности возникает тенденция к развитию личности. Отсутствие условий безопасности приводит к возникновению оборонительной тенденции, порождают сопротивление, которое может быть внутренним или внешним. Внешним: когда ломаются общепринятые нормы, совершаются нарушения дисциплины, непослушание, «акты неповиновения». Внутренним: когда есть уход от контактов, самообвинение, отрицательное отношение к самому себе, аутоагрессия. Это сопротивление осложняет систему межличностных взаимоотношений, разрушая личностно каждого из участников процесса. Длительное эмоциональное напряжение провоцирует поиск деструктивных выходов из психотравмирующей ситуации.

Психологическая безопасность рассматривает как: «самостоятельное измерение в общей системе безопасности, представляет собой состояние информационной среды и условия жизнедеятельности общества, не способствующее нарушению психологических предпосылок целостности социальных субъектов, адаптивности их функционирования и развития» (Т.С. Кабаченко, 2000, С. 8); «состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе» (Г.В. Грачев, 1998, С. 33).

Психологическая безопасность определяется как:

1) состояние сохранности психики человека;

2) сохранение целостности личности, адаптивности функционирования человека, социальных групп, общества;

3) устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во взаимодействии со средой (умение защититься от угроз и умение создавать психологически безопасные отношения);

4) возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз;

5) состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно–доверительном общении, создающее референтную значимость/причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников (Л. Регуш и др., 2011).

Таким образом, психологически безопасной средой считается такая среда, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга.

Под психологической безопасностью образовательной среды понимается состояние свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников (И.А. Баева, 2002).

Психологическая безопасность образовательной среды вуза обеспечивается всеми участниками процесса: профессорско-преподавательским составом, администрацией и самими студентами – это состояние защищенности студента от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Источниками психологических угроз в вузе могут быть: скука;  предельное напряжение умственных сил на занятиях и при подготовке к ним; изматывающие, издергивающие  нервную систему умственные, эмоциональные и физические перегрузки; психоз отличных отметок; многолетний временной цейтнот на занятии и приподготовке к ним;  формализм программных  знаний; нервозность вузовской обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между обучающимися; недоверие к студенту, к его желанию учиться, к его индивидуальности.

 Так называемые школьные факторы риска (М. Безруких, 2004) ,  которые устойчивы  и трудно преодолимы, остаются и в вузе - это: стрессовая тактика педагогических воздействий, несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям студента, нерациональная организация образовательного процесса, в особенности режима движений, отдыха, питания; недостаточная психологическая компетентность педагогов и многое другое.

Недостаточный уровень психологической культуры общения преподавателей, нервные перегрузки, разногласия между администрацией и педагогами, личностные особенности педагогов, наличие противоборствующих группировок в коллективе, социально-психологическая деформация личности педагога обуславливает обращение в педагогическом общении к насильственным стилям поведения, что ведет к нарушению взаимоотношений между студентом и преподавателем, запускает механизм конфронтации, приводит к развитию позиционного конфликта и повышению виктимизации личности студента. При этом педагоги достаточно часто отмечают, что основная трудность в том, что студенты грубят, оскорбляют, издеваются. Чтобы справиться с ними включается строгое, а порой жесткое обращением. К нарушению безопасности образовательной среды в вузе зачастую приводит и отсутствие здоровьесберегающих технологий.

Все вышеперечисленное характерно и для образовательного процесса в вузах, готовящих педагогические кадры в области физической культуры и спорта, который к тому же имеет ряд особенностей, повышающих риск психологической безопасности.

Особенностью учебно-воспитательного процесса будущих педагогов по физической культуре является высокая физическая и психическая напряженность. Студенты, помимо теоретических дисциплин, имеют большое количество практических занятий по спортивным дисциплинам. Во второй половине дня студенты занимаются спортом, а, как известно, спортивная деятельность относится к экстремальным видам деятельности. Серьезные психические и физические напряжения занятий спортом, учебная деятельность с высокой долей физических нагрузок ведут к стрессовым ситуациям.

Проведенные исследования на факультетах физической культуры Дальневосточного государственного гуманитарного университета и Ульяновского государственного педагогического университета позволили определить факторы, вызывающие опасность образовательной среды, которые снижают качество подготовки будущих специалистов и бакалавров. К ним относятся : несоответствие возможностей студента уровню предъявляемых требований; трудности контакта с преподавателями; трудности контакта с сокурсниками, другими студентами; трудности проживания в общежитии; трудности контакта с администрацией общежития; трудности контакта со студентами, проживающими в общежитии; отсутствие интеграции между учебными предметами; трудности в выполнении заданий; чрезмерный объем информации; трудности сочетания учебы и тренировочного процесса; трудности тренировочного процесса; дефицит времени; конфликтные ситуации; снижение уровня мотивации обучения в вузе; несоответствие личных потребностей, мотивов и целей процессу обучения; несоответствие мотивов получения образования и выбранной специальности; опыт негативных переживаний, влияющих на учебный процесс; ошибки в выборе вуза, специальности; опасения в будущем трудоустройстве.

Выделенные факторы должны быть учтены администрацией факультетов в обеспечении психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охране и поддержании психического здоровья ее участников. Создание психологически безопасной образовательной среды будет способствовать удовлетворению и развитию социально ориентированных потребностей студентов, более полному раскрытие личностных потенциалов. При этом интегральным показателем психологически безопасной образовательной среды должно явиться переживание эмоционального благополучия и компетентности всеми субъектами образовательного процесса, которое выступает в качестве необходимого условия эффективного личностно развития как педагога, так и студента.

Литература

1. Баева, И.А Психологическая безопасность в образовании : монография / А.И. Баева. – Спб, 2002. - 271с.

2. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа : Учеб.-метод.лит. / М.М. Безруких. – М. : Рос. Акад .образования, Моск. психол.-соц.ин-т, 2004 . – 240 с.

3. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г.В. Грачев. - М. : Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.

4. Кабаченко, Т. С. Психология управления: учебное пособие / Т.С. Кабаченко. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.

5 . Педагогическая психология : учебное пособие / под ред. Л. Регуш, А. Орловой. – СПб : Питер, 2011. – 416 с.