Развитие речи младших школьников как важный компонент успешного обучения.

Павлетенко Н.Б. КГУ ош № 52 г. Алматы

Развитие ребенка происходит в течение обозначенного природой времени, имеет свои внутренние закономерности, определенную периодичность. Каждый период подготавливает следующий этап, связанный с предыдущими вытекающий из него. В течение каждого данного промежутка времени происходят интеллектуальные, эмоциональные процессы, которые и формируют личность ребенка.

Основным достижением детей в предшкольном возрасте является овладение речью. Речь имеет огромное значение для становления личности ребенка. Он усваивает сигналы тормозные и оценочные, начинает самостоятельно определять свое поведение, объясняя это с помощью речи. С развитием детского организма идут процессы анатомического изменения и функционального развития всех внутренних систем. К достижению младшего школьного возраста ребенок готов к систематическому обучению, которое дает мощный стимул функциональному развитию мозга. Так создаются условия для постепенного перехода от предметно-образного к абстрактному, словесно-логическому мышлению. Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления, поэтому эти процессы протекают одновременно во взаимосвязи друг с другом. На этапе младшего школьного возраста начинается накапливание опыта коллективной жизни, отсюда освоение речевых образов, выражения вежливого, терпимого отношения к другим людям, употребление общепринятых форм приветствия, прощания, извинения. Учитель должен уметь создавать игровые ситуации, в которых будут вырабатываться привычки употребления вежливых слов. Это может быть игра «В театре», с разучиванием «театральных» слов, речевых форм обращения к работникам театра и друг другу. Дети озвучивают краткие диалоги:

«Сколько стоит билет на спектакль ?»

«Как пройти на свои места ?»

«Где находится амфитеатр ?»

Аналогичные ситуации можно проектировать по теме «Поездка в общественном транспорте», «В школьной библиотеке». Время для таких занятий можно найти на уроках литературного чтения, на классном часе, т.к. эти диалоги очень короткие, но подобная работа чрезвычайно важна для социальной адаптации младшего школьника к культурной среде. Чем чаще и разнообразнее эти занятия, тем лучше развивается коммуникативная функция речи учащихся. В целом, говоря о детях младшего школьного возраста, мы должны всегда помнить, что, они, придя в школу, обладают конкретным, наглядным мышлением. Речь ребенка еще недостаточно развита. По наблюдениям школьных психологов, слабость развития речи – одна из существенных причин неуспеваемости детей в начальной школе. В последнее время наблюдается также и рост числа детей с нарушениями речи. Они не могут овладеть чтением и письмом в течение 2х- 3х лет обучения в школе, что перерастает в дисграфию и дислепсию, и требует вмешательства логопеда. Школьники с поздним развитием речи плохо овладевают грамматическим строем языка; не согласуют слова в предложении, пропускают предлоги, не умеют правильно употреблять род и число. Помощь специалиста подобным детям должна подкрепляться работой учителя на уроках, т.к., как правило, они крайне стеснительны, их трудно заставить говорить у доски, при всех. Практическую поддержку таким учащимся может оказать методика развития речи через мини-сочинения. Ученикам предлагается карточка с наклеенной репродукцией или сюжетной картинкой (развитие монологической речи). Если «дети в значительной степени овладевают диалогом в дошкольный период, то монологу их обучает школа» (Т.Г. Рамзаева). Монолог требует волевого усилия, композиционных и логических умений. Письменный мини-монолог, поддерживающими средствами, которого являются наглядные материалы, дает учащемуся возможность свободно самостоятельно высказываться. Так как лексический запас детей крайне мал и требует расширения, под картинкой помещаются опорные слова. Например, «Золотая осень» И.Левитана, под репродукцией слова: осенний день, голубое небо. Холодная вода, золотая листва. Пример детского мини-сочинения: «Ясный осенний день. Над золотыми деревьями голубое небо. Вода в реке будет холодная. Осень красивая. Скоро листва упадет на землю». Набор таких карточек необходимо иметь на все классы начальной школы с 1 по 4 (по 20 – 30 карточек в каждом). Время на написание таких сочинений можно найти и на уроках литературного чтения и русского языка. При очень малом объеме затраченного времени, работа дает ощутимые результаты. Автор статьи применяет эту методику более 20-ти лет, получая положительный результат к окончанию учащимися начальной школы. Помимо развития навыка письменной речи, идет развитие внимания и наблюдательности. Зрительные ряды обогащают знания детей об окружающей действительности, помогают развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса. «Если ученик в школе не научится сам творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать» (Л.Н.Толстой). Именно поэтому сочинения являются главным видом упражнений по развитию речи. Непрерывная работа над речью учащихся, включающая в себя работу над «сдержанностью, логикой, точностью, богатством, выразительностью, чистотой и правильностью речи» (Т.Рамзаева) является в настоящее время одной из важнейших задач учителя начальной школы, для решения которой необходимо применять различные методические приемы. Эту работу следует проводить регулярно. Результатом будет улучшение речи детей, повышение самооценки ребенка, желание учиться лучше, стремление высказывать свои мысли.