Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Сулейменова С.Н., Нуридинова Г.А., Сулейменова А.А.

Южно-Казахстанский Государственный университет им.М.Ауэзова, Республика Казахстан

Особенности конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Здоровье и физическая дееспособность являются условием и базисом для раскрытия потенциала личности. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить основы здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни человека. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что несмотря на значительное количество педагогических исследований в области формирования здорового образа жизни школьников, остаются нераскрытыми пути и механизмы приобщения младших школьников к ценностям ЗОЖ, также специального обоснования требует проблема выявления факторов, позволяющих преодолеть здоровьезатратный характер процесса обучения в начальных классах, определенный интерес для нас представляет изучение особенностей применения прогрессивных здоровьесберегающих технологий в процессе обучения младших школьников.

Анализ научной литературы позволил выделить следующие факторы, определяющие негативное влияние образовательной среды на здоровье младших школьников: информационные перегрузки, обусловленные высокой учебной нагрузкой; несовершенная организация учебной деятельности; недостаточная двигательная активность; авторитарно-репродуктивная система обучения; низкий уровень валеологической компетентности педагогов; отсутствие в системе образования концепции и идеологии здоровья учащихся и педагогов; низкий уровень культуры здоровья у школьников.

В этой связи, мы определили, что эффективное решение проблемы формирования здорового образа жизни младших школьников возможно при соблюдении следующих условий: высокий уровень валеологической компетентности учителей; учет индивидуальных, возрастных, культурологических, этнорегиональных особенностей развития личности детей младшего школьного возраста; организация процесса обучения в начальной школе адекватно валеологическим принципам; непрерывный, системный, поэтапный характер процесса формирования валеологической культуры младших школьников; совместные, согласованные действия всех субъектов образовательного процесса; использование современных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в процессе обучения.

Комплексный подход потребовал разработки модели конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе. Предлагаемая комплексная модель представляет собой систематизированную форму инновационного эксперимента, образец опыта конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе, и поскольку охватывает целый образовательный процесс в учебном заведении, то в иерархии технологий (вертикальной структуре) относится к метатехнологии. Так как здоровье - это интегральный параметр, то есть является комплексным результатом сложного взаимодействия человека с природой и обществом, то необходимым условием создания модели здоровьсберегающего обучения является преобразование образовательной среды в здоровьесберегающее жизненное пространство на основе личностно-деятельностностного подхода, обеспечения комплексности и систематичности просветительской деятельности на всех уровнях в триаде педагог - ученик - родители с целью формирования ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни. Разработанная модель конструирования здоровьесберегающего процесса обучения младших школьников включает целевой, ценностно-мотивационный, процессуально-содержательный, операционально-деятельностный, рефлексивно-результативный компоненты. Функционирование здоровьесберегающего процесса обучения, реализующего модель, характеризуется личностно-ориентированным взаимодействием субъектов образовательного процесса, осуществляется на основе соблюдения принципов целостности и системности, непрерывности и преемственности, соответствия психофизиологическим возможностям учащихся, личностно-деятельностного обучения, выполняющих основополагающую роль и определяющих содержание и взаимодействие компонентов с учётом комплекса организационных, психолого-педагогических условий, стимулирующих проявления самоценной активности субъектов образовательного процесса.

Обязательными условиями в этом процессе выступают формирование профессиональной компетентности педагогов, а также учёт возможностей учебно-методического комплекта, позволяющего обеспечить здоровьесберегающее образовательное пространство.

Исходя из содержательной части каждого блока, были разработаны критерии, позволяющие оценить эффективность разработанной модели:

1. Положительная динамика состояния здоровья учащихся. Характер динамики оценивался по таким показателям, как индекс здоровья (процент здоровых детей), уровень здоровья - по методике Н.М. Амосова, имеющиеся у учащихся заболевания, эмоциональное состояние учащихся - с помощью шкалы Сирса.

2. Повышение уровней обученности и умственного развития учащихся, выражающихся в количественных и качественных изменениях в мыслительной деятельности, знаниях и умениях ребёнка. В качестве показателей развития выступают такие параметры: способность применить имеющиеся знания в нестандартной ситуации; способность определить границу своего незнания; способность найти способ решения нетипичной задачи; способность проявить высокий уровень произвольности, логического мышления, воображения.

3. Формирование ценностно-мотивационной сферы учащихся на сохранение и укрепление здоровья отслеживается с помощью модифицированных методик: иерархия ценностей (по М. Рокичу), мотивация (по Н.Г. Лускановой).

4. Рост профессиональной компетентности педагогов в реализации конструирования здоровьесберегающего процесса обучения учащихся начальной школы.

Представленная модель носит открытый характер, постоянно развивается и при необходимости может пополняться новыми компонентами.

В ходе исследования установлено, что при соблюдении учебной нагрузки в пределах возрастных нормативов частота нарушений всех параметров внешкольного режима снижается, следовательно, предупреждение перегрузки учащихся начальной школы является важным фактором сохранения здоровья детей. Исследование показало, что оптимизации учебной нагрузки учащихся будут способствовать:

1. Нормализация учебной нагрузки учащихся начальной школы. Соблюдение гигиенических условий обучения, организация занятий с учётом динамики умственной работоспособности; учет нормативов объёма учебной нагрузки в процессе выполнения домашних заданий; согласованность учебной и внеучебной нагрузки школьников; сокращение времени статической нагрузки, поддержание двигательной активности; соблюдение режима дня; дозирование времени просмотра телепередач, занятий на компьютере; соответствие содержания образования психофизиологическим возможностям школьников, реализация индивидуализации и дифференциации обучения; формирование учебно-познавательной мотивации, включение учащихся в активный познавательный процесс; личностно-ориентированное взаимодействие субъектов образовательного процесса, создание благоприятной психологической атмосферы.

2. Организация самонаблюдений школьников за состоянием своего здоровья на основе Дневника здоровья ученика начальной школы «Если хочешь быть здоров!». Дневник специально предназначен для нормализации индивидуальной учебной нагрузки ребёнка с 1 по 4 класс, организации мониторинговых исследований за состоянием его здоровья. В Дневнике ученик фиксирует результаты самонаблюдений за своим здоровьем в специальных таблицах: имеющиеся заболевания, динамику физических показателей, проводит наблюдения за своей двигательной активностью, временем пребывания на свежем воздухе, продолжительностью выполнения домашних заданий. На основании наблюдений делает соответствующие выводы.

3. Формирование у младших школьников навыков здорового образа жизни. Дневник здоровья ученика начальной школы «Если хочешь быть здоров!», является также средством формирования и развития у младших школьников мотивации на сохранение и укрепление своего здоровья, культуры здоровья, приобщения к ценностям здорового образа жизни, воспитания сознательного самоконтроля за двигательным поведением.

Таким образом, конструирование здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе должно осуществляться на основе разработанной модели, которая представляет собой систему, отражающую координационную деятельность развёртывающуюся от идей к целям, от целей к средствам и результатам, от их анализа к новым целям и практическим результатам.