Педагогические науки/4. Стратегические направления

реформирования системы образования

Д.п.н. Рябова Н.В., к.п.н. Абрамова И.В., к.п.н. Гамаюнова А.Н.

Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, Россия

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИННОВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Развитие большинства Российских вузов сегодня ориентируется на концепцию высшего профессионального образования, сущность которой заключается во взаимодействии между образованием, научными исследованиями и инновациями, учитывающими особенности конкретного региона. Поэтому важной составляющей в развитии современной высшей школы является наличие инноваций, которые «выражаются в тенденциях накопления и видоизменения различных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которое в совокупности приводит к более или менее глобальным изменениям» [2, с. 29]. Инновационной можно назвать идею о том, что педагогическое образование должно мыслиться как консолидированный институт.

Мордовский государственной педагогический институт имени М.Е. Евсевьева (МордГПИ) одним из первых поддержал инициативу Президента страны Д.А. Медведева о модернизации системы педагогического образования, создав на своей базе Мордовский базовый центр педагогического образования (МБЦПО). Сегодня, располагая развитой инфраструктурой, Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева является инновационным центром педагогического образования Республики Мордовия [3]. Создание МБЦПО поддержано Минобрнауки России и Правительством Республики Мордовия. Об этом свидетельствует победа единственного педагогического вуза в конкурсе по отбору программ развития инновационной инфраструктуры федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования Центр коллективного пользования «Мордовский базовый центр педагогического образования» (ЦКП «МБЦПО») [5].

МБЦПО осуществляет координацию и развитие инновационной деятельности в институте, активно сотрудничает с органами исполнительной и законодательной власти, учреждениями образования, образовательными центрами и бизнес-структурами. В структуре МБЦПО функционируют следующие инновационные подразделения: научно-образовательные центры, научно-исследовательские и научно-образовательные лаборатории, научно-практические центры, «Малая Школьная Академия», научно-образовательный комплекс (объединяет 78 учреждений системы образования Республики Мордовия), малые инновационные предприятия (ООО «Новые возможности» и ООО «Универсал»), советы, службы (Информационно-аналитический Совет и Региональная экспертная служба) [4].

На базе факультета психологии и дефектологии МордГПИ создано два инновационных структурных подразделения, которые занимаются исследованием проблем совершенствования образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также подготовки педагогов к работе с такими людьми. Это Научно-исследовательская лаборатория «Интегрированное обучение детей в современной системе образования» (руководитель – доктор педагогических наук, доцент Н.В. Рябова) и Научно-практический центр «Ресурсный центр интегрированного образования» (руководитель – кандидат педагогических наук, доцент А. Н. Гамаюнова). Покажем возможности данных инновационных структурных подразделений в становлении и развитии научно-исследовательской деятельности субъектов образования.

Научно-исследовательская лаборатория «Интегрированное обучение детей в современной системе образования» была создана на базе МордГПИ в конце 2010 года. Основная идея, заложенная в основу деятельности лаборатории, – интеграция науки и образования в сфере обучения и воспитания детей с ОВЗ; разработка научных основ подготовки будущего педагога, обеспечивающего реализацию интегрированного обучения таких детей в современной системе образования.

Выделим приоритетные аспекты, обеспечивающие становление и развитие научной деятельности субъектов образования в рамках деятельности научно-исследовательской лаборатории:

- во-первых, становление научно-исследовательской деятельности студентов, что осуществляется посредством вовлечения их в работу научно-исследовательских кружков; активизации участия в олимпиадах различного уровня; в конкурсах научно-исследовательских работ; апробации материалов научных исследований посредством выступлений на конференциях, других научных мероприятиях, а также публикации результатов первых научных изысканий будущих педагогов.

В 2011-2012 учебном году на базе лаборатории функционировало 6 исследовательских групп (62 студента). Работая в научно-исследовательской группе, студенты под руководством преподавателя учатся выполнять свои первые учебно-исследовательские задачи, писать научные работы – эссе, рефераты, курсовые работы, дипломные проекты, студенты осваивают элементы научной работы, в результате чего у них развиваются общие и специальные навыки проектирования, организации и обобщения результатов исследования. Студенты по результатам научно-исследовательской деятельности публикуют тезисы, статьи, выступают с сообщениями и докладами на научных мероприятиях различного уровня. Результатом активизации научно-исследовательской деятельности студентов следует считать призовые места, завоеванные ими в международных и всероссийских конкурсах (Международном конкурсе творческих работ молодых педагогов «Идея», III Всероссийском студенческом конкурсе научно-исследовательских работ «Перспектива», III туре Всероссийской студенческой олимпиады по специальной педагогике), публикации в сборниках научных трудов (23 статьи в сборниках материалов конференций различных уровней), выступления с сообщениями и докладами на научных и практико-ориентированных мероприятиях (семинарах, круглых столах, заседаниях студенческого научного клуба и др.). Посредством работы в лаборатории студенты овладевают методологией и методикой научного поиска, технологией проведения научно-педагогических исследований, апробации полученных результатов и их внедрения в образовательные учреждения.

- во-вторых, развитие научно-исследовательской деятельности молодых ученых, что реализуется посредством вовлечения в научную деятельность магистрантов и аспирантов.

Тематика научных исследований аспирантов (руководитель – доктор педагогических наук, доцент Н.В. Рябова) и магистрантов (с 2012 г. на факультете психологии и дефектологии реализуется подготовка магистрантов по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика инклюзивного образования») тесно связана с деятельностью НИЛ. Научная деятельность магистрантов и аспирантов реализуется в ходе выполнения Государственного задания институту на выполнение НИР в 2013 г. по теме: «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования» (проект № 01201277369) (руководитель – доктор педагогических наук, доцент Н.В. Рябова). Результаты научных исследований молодых ученых апробируются в ходе научно-практических мероприятий различного уровня.

- в-третьих, совершенствование научно-исследовательской деятельности преподавателей кафедры, что осуществляется посредством участия в различных финансируемых проектах; апробации результатов научных работ в ходе проведения научно-практических мероприятий различного уровня, а также в публикациях различных видов.

Целенаправленная и систематизированная деятельность преподавателей в рамках реализации плана лаборатории обеспечила их участие в 8 финансируемых научных программах, а именно: ФЦП по теме «Методология, теория и практика проектирования гуманитарных технологий в образовании», Государственное задание по теме «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования», Программа стратегического развития МордГПИ по темам «Гуманитарные технологии формирования гражданской позиции школьников в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Педагогическое сопровождение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях развивающей образовательной среды» и др. Результаты, полученные преподавателями, изложены в 72 научных работах, среди которых монография, главы в коллективных монографиях, статьи в журналах из перечня ВАК, материалы сборников конференций, учебно-методические и учебные пособия, электронные издания.

- в-четвертых, развитие научно-исследовательской деятельности педагогов-практиков, что осуществляется посредством взаимодействия преподавателей кафедры и педагогов образовательных учреждений республики, реализуемого в ходе проведения совместных научных мероприятий; проектирования и реализации взаимовыгодных научно-исследовательских проектов и апробации полученных результатов.

НИЛ активно реализует взаимодействие с образовательными учреждениями РМ в рамках опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование научно-методического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в специальных образовательных учреждениях. Базовыми площадками для проведения исследований являются специальные (коррекционные) школы I, II, VIII видов РМ, МДОУ № 91 компенсирующего вида, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. о. Саранск. Проблемы интегрированного образования детей стали предметом совместного обсуждения сотрудниками НИЛ с представителями учреждений специального образования РМ в рамках Республиканского семинара-практикума «Современные технологии обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ», круглого стола «Интеграция: от равных прав – к равным возможностям»; они находят отражение в совместных публикациях на страницах сборников материалов конференций.

Значимую роль в становлении и развитии научной деятельности субъектов образования играет Ресурсный центр интегрированного образования, имеющий практико-ориентированную направленность и обеспечивающий апробацию научных результатов проводимых исследований.

Создание подобного Центра обусловлено следующими причинами: ежегодный прирост количества детей с ОВЗ, узкий рынок образовательных услуг для детей с нарушениями в развитии; сокращение специальных (коррекционных) образовательных учреждений; возникновение новых типов и видов образовательных учреждений, способных оказать профессиональную помощь семье и педагогам общеобразовательных учреждений, реализующих интегрированное обучение на практике; новые государственные требования к качеству образовательных услуг на всех ступенях обучения и воспитания детей.

Ресурсный центр интегрированного образования, созданный на базе факультета психологии и дефектологии МордГПИ, нацелен на психолого-педагогическое сопровождение интегрированного образования в республике Мордовия, содействие в предоставлении качественных образовательных услуг лицам с ОВЗ. Данный Центр играет значимую роль в развитии научно-исследовательской деятельности субъектов образования, на его базе апробируются результаты научных изысканий преподавателей кафедры, а также начинающих исследователей (аспирантов, магистрантов и др.).

На базе центра осуществляется развитие сотрудничества с организациями и учреждениями региона, разработка и реализация совместных научно-исследовательских проектов по психолого-педагогическому  сопровождению интегрированного образования; разработка и реализация программ повышения квалификации специалистов, работающих с детьми, имеющими ОВЗ, в различных образовательных учреждениях; разработка и реализация программ по сопровождению и психолого-педагогической поддержке родителей детей с ОВЗ; разработка и реализация программ формирования позитивных представлений о лицах с ОВЗ, в том числе с привлечением средств массовой информации [1].

Таким образом, в рамках реализации планов научно-исследовательской лаборатории «Интегрированное обучение детей в современной системе образования» и Ресурсного центра интегрированного образования осуществляется становление научной деятельности субъектов образования, а именно: студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, профессорского-преподавательского состава факультета психологии и дефектологии, а также педагогов-практиков.

Литература:

1. Абрамова, И. В. Научно-методическое сопровождение деятельности ресурсного центра интегрированного образования / И. В. Абрамова, Е. В. Золоткова, И. Е. Пушкова // Казанская наука. – 2012. – № 7. – С. 205–209.

2. Взятышев, В. От осознания парадигмы к образовательной практике / В. Взятышев, Л. Романов, В. Сергиевский // Высшее образование в России. – 1995. – № 2. – С. 29–37.

3. Кадакин, В. В. Базовый центр педагогического образования – инновационная инфраструктура вуза / В. В. Кадакин // Народное образование Республики Мордовия. – 2010. – № 4–6. – С. 157–160.

4. Рябова, Н. В. Инновационная инфраструктура педагогического вуза / Н. В. Рябова // Высшее образование в России. – 2012. – № 5. – С. 63–67.

5. Шукшина, Т. И. Мордовский базовый центр педагогического образования как инновационная модель подготовки учителя / Т. И. Шукшина // Российский научный журнал. – 2011. – № 4 (23). – С. 76–86.