Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Джумагулова Г.Ч., Коваленко И.В.

Южно-Казахстанский гуманитарный институт им.М.Сапарбаева, Казахстан

Психолого-педагогические условия формирования рефлексии школьников в процессе обучения

Философская традиция изучения рефлексии на современном этапе развития науки находится в пределах трактовки рефлексии как метамышления, которое сделало объектом исследования само себя. В результате рефлексивного акта очерчиваются границы предмета, следовательно, рефлексия служит средством объективации, в диалектике рефлективности отражаются особенности функционирования отдельных компонентов предмета, т.е. обнаруживается многомерность предмета, наличие различных концептуальных пластов

Исследование рефлексии в психологии проходит по четырем направлениям (кооперативное, коммуникативное, личностное, интеллектуальное). В психологии рефлексия, в широком смысле понимается как объяснительный принцип организации психики человека и его самосознания. В теории психоанализа рефлексия связана с такими понятиями, как «сам», «самость», которые понимаются как «переживания «Я», «интеграция образа «Я» в формировании целостной системы «Я-отношений». В психологии эта линия исследования рефлексии отразилась в связи рефлексии и идентификации. Психологами подчеркивается, что рефлексия может быть основой разнообразных видов деятельности учащихся в процессе изучения школьных предметов, слушания лекций, чтения текста, анализа математической задачи или художественного произведения, конспектирования статьи, но способы включения рефлексивных механизмов сугубо индивидуальны. В большинстве исследований рефлексия понимается как процесс осмысления и переосмысления человеком своих отношений с предметно-социальным миром, которые проявляются в ходе его общения с другими людьми, активного освоения норм и средств различных деятельностей, что выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, а с другой - в выработке более адекватных знаний о мире с их последующим воплощением в виде конкретных действий.

Проблема рефлексии в педагогике изучена недостаточно. В основном, рефлексию понимают как компонент мышления (или интеллектуальной деятельности ученика), ориентированный на осознание себя в системе познавательной деятельности и межличностной коммуникации. Данное исследование опирается на понимание рефлексии как процесса переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов идентификации и проявляется при возникновении сознания, а также как способность анализировать способы и результаты деятельности. В педагогике изучение рефлексии связано с такими понятиями, как «рефлексивная позиция» и «рефлексия школьника». На основе анализа литературы по проблеме исследования представляется возможным уточнить определения.

Под рефлексивной позицией мы понимаем целостную, интегративную характеристику собственного образа «Я», образа других людей, анализ всей ситуации взаимодействия, которая определяет мировозрение, принципы, поступки человека. Рефлексия школьника - способность анализировать способы и результаты своей деятельности, устанавливать границы собственной деятельности при решении учебной задачи с помощью обобщенного способа мыслительной деятельности.

Вышеизложенное обусловило требования к педагогической технологии формирования рефлексии школьников: технология должна быть личностно-ориентированной; психологической основой технологии формирования рефлексии является теория психологических доминант А А. Ухтомского; контроль должен осуществляться с учетом субъективных возможностей учащихся.

Педагогическая технология формирования рефлексии состоит из трех блоков (эмоционально-волевой, мотивационно-целевой, содержательно- процессуальный) и 4-х взаимосвязанных компонентов (целеполагание, содержание материала, самоконтроль, самооценка и коррекция). Логика построения блока предусматривает выделение видов рефлексии, формируемых в данном блоке, структурные компоненты технологии, задачи формирования рефлексии в данном блоке, вид учебной деятельности, способ взаимодействия учителя и ученика, вид обучения, формы обучения.

В эмоционально-волевом блоке формируется личностная рефлексия и такие ее типы, как коммуникативный и кооперативный. Компоненты технологии включают предметные чувства, интеллектуальные чувства, моральные чувства, эстетические чувства, волевые составляющие. Компоненты технологии реализуются в рефлексивно-творческой учебной деятельности, организованной на основе особого способа взаимодействия учителя и ученика – рефлексивном управлении. Рефлексивно-творческая учебная деятельность позволяет реализовать объяснительно-иллюстративный рефлексивный вид обучения, определяющий использование таких методов, как метод поведенческого научения, метод «вживания», метод ошибок, психодрама, рефлексивно-аналитическая беседа, метод анализа конкретного морального выбора и др. Совокупности методов обучения соответствует система форм: ролевая игра, защита индивидуальных авторских программ, учебная экскурсия, комплексная конференция и т.д.

Мотивационно-целевой блок ориентирован на формирование таких видов рефлексии, как симультанная рефлексия, перспективная рефлексия, конструктивная рефлексия, и включает следующие структурные компоненты: потребность в самопознании, целеполагание, планирование, прогнозирование. Задачи формирования рефлексии в мотивационно-целевом блоке решаются в рефлексивно-идентификационном виде учебной деятельности и реализуются на основе рефлексивного управления в контекстно-рефлексивном и проблемно-рефлексивном видах обучения. Виды обучения реализуются в методах (анализа ситуации конкретного морального выбора, метод гипотез, метод придумывания, полилог, метод проектов, метод создания образной картины, метод «Если бы..» и т.д.) и формах (семинар, практическое занятие, марафон знаний, урок защиты индивидуальных авторских программ).

Содержательно-процессуальный блок ориентирован на формирование интеллектуальной рефлексии, интенсивной рефлексии, реконструктивной рефлексии, конструктивной, экстенсивной рефлексии и включает знания, умения, навыки как компоненты содержания обучения. Задачи формирования рефлексии решаются при организации аналитико-рефлексивной учебной деятельности на основе рефлексивного управления как способе взаимодействия учителя и учащихся в проблемно-рефлексивном виде обучения. Проблемно-рефлексивный вид обучения реализуется в методах (вопросно-развивающая беседа, эвристическое наблюдение, метод конструирования понятий, метод рефлексивных вопросов, метод смыслового видения) и формах (зачет, устный ученический журнал, дидактические игры, дискуссия, заседание клуба знатоков).

В результате изучения проблемы, нами были выделены следующие психолого-педагогические условия: гармонизация диагностики и самодиагностики рефлексии, включение в коллективно-распределительную деятельность субъективного опыта учащихся, формирование рефлексивного стиля взаимоотношений в коллективе

Первое условие - гармонизация диагностики и самодиагностики - основывается на идеях К. Ингекампа, Л.И. Катаева, Н.В. Кузьмина, А.К. Марковой, Р.С. Немова. Центральным объектом диагностики рефлексии школьников выступает система отношений, которая приобретает свое семиотическое значение при наделении системы оценочными признаками, по которым составляется образ отклоняющегося от нормы поведения, когнитивный аспект диагностики рефлексии предполагает анализ способа учебной деятельности школьника.

Таким образом, гармонизация диагностики н самодиагностики -согласованное сочетание анализа н самоанализа способа учебной деятельности на основе рефлексивного контроля, оценки и самооценки психологических оснований межличностного взаимодействия.

Второе условие - включение в коллективно-распределительную деятельность субъективного опыта ученика (В.В. Агеев, В.В. Давыдав, С.В. Кондратьева) - представляет собой особым образом организованное взаимодействие учащихся в процессе учебной деятельности по преобразованию предметных, содержательных структур и обеспечению их операциональным компонентом. Коллективно-распределительная деятельность включает субьективный опыт ученика в форме диалога «с собой», диалога «с другим», диалога с текстом.

Третье условие - формирование рефлексивного стиля взаимоотношений - основывается на идеях Н.П. Аникеевой, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина и др., и представляет собой индивидуальный способ межличностного взаимодействия, в котором на эмоциональном уровне отражается особенности восприятия психологического климата в коллективе. Представляется возможным описать рефлексивный стиль отношений через два параметра психического настроя - предметный (направленность внимания и восприятие человеком деятельности) и эмоциональный (отношений удовлетворенности или неудовлетворенности стилем общения).

Таким образом, комплекс психолого-педагогических условий (гармонизация диагностики и самодиагностики рефлексии школьников, включение в коллектнвно-распредлительную субъективный опыт учащихся, формирование рефлексивный стиль взаимоотношений в коллективе) обеспечивает успешное функционирование разработанной педагогической технологии и способствует оптимальному решению проблемы развития рефлексии у школьников в процессе обучения.