Педагогические науки /4 Стратегические направления

реформирования системы образования

Д.ф.н. Кряклина Т.Ф.

Алтайская академия экономики и права, Россия

Организационно-педагогические аспекты перехода на тьюторскую модель обучения в российских вузах

Реформирование (модернизация) российского образования касается всех его сфер и прежде всего деятельности педагога. В недавно опубликованной Правительством РФ «дорожной карте» развития системы образования до 2018 года акцент делается на смене в ближайшие годы модели обучения в вузе – переходе на тьюторскую модель. На первый взгляд, эта модель обучения может привести к сокращению численности преподавателей вуза, что само по себе, с точки зрения разработчиков «дорожной карты», является убедительным показателем реформирования образования.

Однако необходимо иметь в виду, что тьютор – это, прежде всего, специалист по интерактивному представлению учебных курсов. Проблемным вопросом в его деятельности становится подготовка учебных материалов, раскрывающих содержание предоставляемых дисциплин, их учебно-методическое обеспечение.

Развитие новых информационных технологий в современном обществе позволило наиболее продвинутым вузам существенным образом модернизировать учебный процесс, повысить эффективность управления процессом преподавания на основе разделения (специализаций) преподавательского труда. Основными видами специализаций (профессий) в деятельности преподавателя в инновационном образовательном процессе становятся: дизайнеры (разработчики учебных курсов), фасилитейторы (консультанты по методам обучения), тьюторы (специалисты по интерактивному предоставлению учебных курсов), инвигилаторы (специалисты по методикам контроля за результатом обучения).

Как видно из приведенных специализаций преподавательского труда, деятельность одного тьютора дополняется либо сопровождается еще тремя специалистами. В отдельных случаях, будучи универсальным, к примеру, тьютор может соединить в своей деятельности все виды специализаций. Но насколько это реально возможно и оправдано покажет практика.

В сознании российских топ-менеджеров, да и в Министерстве образования и науки РФ, пока что преобладает представление о качестве образования, измеряемого в тех показателях, которые характерны для традиционной системы образования, в которой педагог воплощал собой недифференцированную педагогическую деятельность, т.е. был «универсальным солдатом». В «дорожной карте» Правительство спрогнозировало уменьшение численности преподавателей вуза, однако не просчитало, сколько понадобится специалистов дизайнеров, фасилитейтеров, инвигилаторов, которых необходимо также прогнозировать и начинать готовить уже сейчас.

Самой большой проблемой в российской системе высшего образования остается подготовка учебников и учебно-методических пособий нового типа. Не секрет, что многие наши учебники написаны как монографии, которые не могут выполнять в полной мере функции учебника или учебного пособия, как по форме, так и по содержанию.

Процесс написания и структурирования учебника или учебного пособия должен быть сориентирован не только на то, чтобы дать обучающимся определенные знания или информацию, но и научить процессу познания (мышления) в ходе работы с учебником, применению этого знания в решении учебных ситуаций, проверке его контрольными вопросами (тестами). В качестве примера учебного пособия нового поколения сошлемся на учебное пособие «Менеджмент, маркетинг и экономика», подготовленное по стандарту «европейского учебника» [1].

Стандарт «европейского учебника» включает следующие структурные компоненты: теория, методика, опыт использования, учебный модуль, резюме, контрольные вопросы. Создание такого учебника требует не только знания учебного материала, что является неотъемлемой прерогативой автора, но и методики его изложения; дизайна, верстки и редактирования как печатного текста, так и электронного. Хороший учебник – это результат работы целого коллектива (команды), и не всегда под силу одному преподавателю.

Командный стиль работы над учебными пособиями и учебно-методическими материалами одним из первых убедительно продемонстрировал Открытый университет Великобритании – первый в мире университет дистанционного обучения, созданный в 1969 году, и которому правительство особое место отводит в реформе британской высшей школы [2]. Командный стиль работы позволяет Открытому университету постоянно обновлять образовательные программы, разрабатывать новые учебные курсы, серьезное внимание уделять организации учебного процесса по дистанционной форме обучения, внедрению новых образовательных технологий.

В настоящее время Международный институт менеджмента ЛИНК Открытого университета Великобритании активно использует в учебном процессе такие формы обучения, как:

- самостоятельная работа слушателей с учебными материалами;

- регулярные очные сессии и выездные Школы с погружением;

- непрерывная поддержка обучения в виртуальной среде;

- организация образовательного бенчмаркинга – исследовательские занятия на территории разных компаний;

- экстрим-сессии с освоением специальных «тонких» навыков (в горах, в сложных культурных контекстах, в странах с иной культурой и пр.);

- «живые проекты» - командный анализ реальной практики участников студенческих групп и взаимный консалтинг;

- мастер-классы слушателей, преподавателей, руководителей по оригинальным вопросам практики и теории;

- интегрирующие выездные школы и защита делового проекта [3].

Широко используются в ЛИНКе и авторские курсы, представляющие собой авторские мастерские, построенные по принципу погружения в предметную область каждого модуля. Курсы оригинальны по содержанию («Лидерство: позиция, поведение, вклад», «Живой менеджмент проектов», «Управление деловой культурой организации» и т.д.) и технологиям обучения.] Каждый модуль программы представляет собой набор инструментов глубокой профессиональной деятельности и специальных методических решений по их освоению. Приведенные примеры показывают, сколь серьезное внимание уделяют наиболее продвинутые вузы организации учебного процесса и методике (технологиям в том числе) обучения.

В системе повышения научно-педагогической квалификации преподавателей российских вузов необходимо акцент делать на рассмотрении организационно-педагогических и правовых основ современного образования в высшей школе, регламентируемых Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации, принятым 29 декабря 2012 г., на которых основывается менеджмент педагогической деятельности, анализе психологических особенностей взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе, характеристике активных и интерактивных методов обучения, презентации таких педагогических технологий, как тьюторство, кейс-стади, портфолио, а также оценочных средств, применяемых при компетентном обучении.

Основной целью программы повышения научно-педагогической квалификации должно стать обучение преподавателей новым формам управления познавательной деятельностью обучающихся, тьюторской модели образования, активным и интерактивным образовательным технологиям, стимулирующим деятельность студентов.

Обучение по такой программе предполагает решение следующих задач:

• подготовить преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности на основе новых образовательных технологий;

• научить слушателей анализировать современные тенденций развития науки и высшего образования;

• представить обобщенные методы инновационного менеджмента в педагогической деятельности;

• развить научное и профессионально-педагогическое мышление слушателей;

• стимулировать мотивации слушателей к дальнейшему личностному и профессиональному саморазвитию и самооценке в профессионально-педагогической деятельности;

Систематическое и целенаправленное повышение научно-педагогической квалификации поможет сосредоточить внимание преподавателей на инновационных проблемах высшего образования, а также выработать собственную концепцию управления педагогической деятельностью, внедрения новых образовательных программ. Переход на новые модели обучения, такие как проектное обучение, командное обучение под руководством тьютора, модульное обучение затрагивает всю систему организации учебного процесса в вузе. Более того, наиболее продвинутые профессора пытаются уже сейчас проектировать образование будущего.

На состоявшемся 25 января 2013 г. Всемирном экономическом форуме в Давосе Жастин Кассель (профессор Массачусетского института технологий) и Анант Агарвал (профессор университета Карнеги – Меллон) высказали свои соображения по поводу образования будущего. Они предложили программу дистанционного обучения edx, реализуемую ими с 2012 года. Основная цель программы – предоставление доступа к курсам университетов Гарварда и Массачусетса в режиме реального времени, замена стандартных лекций интерактивными роликами. Конечной целью такого обучения создатели программы считают поиск талантливой молодежи по всему миру, а также доступ к образовательным ресурсам ведущих университетов мира.

Таким образом, в настоящее время речь идет о смене моделей обучения не только на уровне отдельных национальных образовательных систем, но и на уровне мира в целом.

Литература

1. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие /под ред. А.П.Егоршина. – Н.Новгород: НИМБ, 2001 – 624 с.

2. Хромова Ю.В. Государственная политика в сфере образования: реформа высшей школы в Великобритании //Высшее образование сегодня. – 2006, № 10. – С.44 – 46.

3. Executive MBA ЛИНК «Драйв-менеджмент» www.ou-link.ru