Педагогические науки⁄ 4. Стратегические направления реформирования системы образования К.филол.н. Потапова Ж.Е. Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия», Украина Модель непрерывного образования в действии

В современном постиндустриальном обществе ведущее место принадлежит информации и знаниям, в связи с чем в системе образования происходит концептуальная смена ориентиров. В последнее время вопросы непрерывного образования становятся объектом все более пристального внимания людей, связанных с образованием. И хотя, начиная с 1972 года, когда ЮНЕСКО ввела это понятие как понятие глобальной перспективы, была проделана большая работа, неоднозначное понимание феномена непрерывного образования не всегда позволяет эффективно использовать открывающиеся возможности.

Анализ различных подходов к пониманию сущности непрерывного образования показал, что этот феномен является многогранным и весьма сложным. Одни ученые пытались ограничить его институциональными структурами, другие – профессиональной подготовкой, третьи ставили на службу избранным и т. д. [5, с. 26–27].

Идея непрерывного образования не выдумка футурологов, а выражение настоятельного веления времени. Прогнозируемый на ближайшие десятилетия уровень развития человеческой цивилизации неотделим от ускоренного наращивания интеллектуального потенциала человечества, от достижения качественно нового состояния его духовной культуры. [7, с. 3]. Концепция непрерывного образования сформировалась на волне новых социальных изменений, имевших место в развитии мирового сообщества в 70-е гг. ХХ века, и стала одним из ответов на вызовы социальной реальности того времени [5, с. 41].

Итак, концепция непрерывного образования стала, с одной стороны, ответом на социальные вызовы, а с другой – она сама стала вызовом социальным институтам, в том числе и институту образования, сохраняющим значительную инертность в своей жизнедеятельности. И не ответить на этот вызов они не смогут, хотя бы потому, что система непрерывного образования позволяет социальной системе двигаться вперед и постоянно наращивать свой потенциал. [5, с. 76]. Но идти на серьезные преобразования в любой сфере социально-экономической жизни общества, а тем более в такой сфере как народное образование, руководствуясь лишь благими пожеланиями, интуицией и пресловутым методом проб и ошибок недопустимо. Необходимы реалистичный анализ сложившейся ситуации, выявление противоречий и несоответствий, сдерживающих прогрессивное развитие системы образования, обоснование путей ее перехода на качественно новый уровень [7, с. 5].

Если говорить о состоянии непрерывного образования в Украине, то сегодня на практике, на уровне реформ и управленческих решений, отношения к образованию как к целостной системе нет. И осуществляемое реформирование, и попытки включения в мировое образовательное сообщество реализуются не только разнонаправлено и разрозненно, но порой вообще в ущерб элементам этой системы [3]. В связи с этим определенный интерес может представлять опыт Харьковского гуманитарного университета «Народная украинская академия» (НУА).

Основным смыслом создания НУА в мае 1991 было формирование оригинальной модели непрерывного образования, чему и подчинена вся теоретическая и практическая деятельность коллектива академии на протяжении всей истории ее существования. И сейчас, по прошествии почти двадцати лет, нет сомнения в правильности выбора стратегических ориентиров, а есть твердое убеждение, что удалось сказать свое слово в обновлении национальной системы образования [1].

Основатель и руководитель НУА, доктор исторических наук, профессор Валентина Илларионовна Астахова рискнула первой начать уникальный эксперимент по отработке образовательного модуля, реализующего на практике идеи непрерывного образования. В то время, когда подобная идея многими отвергалась в принципе, НУА начала работу по одновременному созданию детской школы раннего развития, специализированной экономико-правовой школы-одинадцатилетки, высшей школы гуманитарного профиля с тремя факультетами дневной формы обучения, института последипломного образования, факультета дополнительных специальностей [2].

Авторская концепция создания новой образовательной модели не возникла одномоментно. Не было ни опыта, ни аналитических разработок, на которые можно было бы опираться в практической работе. В Украине при всех трудностях, которые пережила в последние годы образовательная система, есть достижения и наработки в сфере развития системы непрерывного образования как, например, объединение звеньев детский сад – школа или школа – высшее учебное заведение, во второй половине 90-х годов в стране появилось много таких моделей. Значительно реже можно встретить реально действующую модель полного цикла, содержащую все структурные элементы (или их большинство), которые обеспечивают непрерывное образование. К таким заведениям относится Народная украинская академия [4].

Разработка концепции НУА велась на протяжении 80-х годов ХХ столетия, охватывала теоретические исследования (подготовка и защита кандидатских и докторских диссертаций, научные публикации , конференции и семинары), социологические исследования и экспериментальный поиск. Методологической основой стали документы ЮНЕСКО, где еще в начале семидесятых годов предельно конкретно была сформулирована цель непрерывного образования, которое базируется на коммуникативной и гуманистической функциях образования. В результате был сделан основополагающий методологический вывод: непрерывное образование – это не образовательная система, а основной системообразующий принцип, являющийся основой развития каждого из элементов этой системы, а на основании этих методологических положений сформулировано триединое задание учебно-воспитательной работы, которое призвано решать каждое высшее учебное заведение [2]. Таким заданием являются:

1. Создание соответствующей культурно-образовательной среды,

2. Формирование кадрового потенциала,

3. Разработка теоретических основ и системы соответствующих практических мероприятий.

Все три составляющие, имеющие свою специфику, работают на единую цель: культурно-образовательная среда обеспечивает благоприятные условия для учебы и воспитания на принципах Life Long Education и является профессионально-образовательным и культурным пространством, которое создается учебным заведением и его педагогической системой и которое нацелено на формирование духовно-нравственных ценностей и здорового образа жизни всех субъектов учебно-воспитательного процесса; кадровый состав понимает и принимает особенности педагогической работы в новых исторических условиях и сознает, что личный пример воспитателя – главный вектор воспитательной работы. Это – создание и совершенствование системы воспитания воспитателей; теоретические основы и система практических мероприятий обеспечивает преемственность и активное участие всех субъектов учебно-воспитательного процесса в достижении стоящих перед коллективом целей [2].

Как отмечается во многих публикациях, посвященных анализу опыта по непрерывному образованию и подведению итогов, работа шла одновременно в нескольких направлениях. Поскольку для Украины проблемы институционализации непрерывного образования были совершенно новыми, необходимо было вести целенаправленные теоретические исследования и разрабатывать концепцию нового образовательного модуля. Аналитические исследования вылились в первую докторскую и несколько кандидатских диссертаций.

Другим направлением стала подготовка кадров преподавателей, учебно-вспомогательного персонала и сотрудников, т.е. кадров новой генерации, способных работать в новом образовательном пространстве единой командой на общий и не сиюминутный результат.

Третьим направлением деятельности академии стало создание принципиально новой образовательной структуры.

Программа эксперимента предусматривала создание многоступенчатого образовательного модуля, который обеспечивает интеграционные процессы по горизонтали и по вертикали. Под горизонталью понимается взаимодействие, взаимопроникновение всех видов деятельности между факультетами, специальностями, кафедрами и подразделениями; под вертикалью – стыковка всех образовательно-квалификационных уровней, создание единых «сквозных» учебных планов и программ, единых учебно-вспомогательных подразделений, служб и т.д.

Каждый проделанный шаг был первым, авторским, самостоятельным.

Модель непрерывного образования: детский сад – школа – вуз – аспирантура, как ее многие понимают, в НУА имеет вид: дошкольное образование – среднее – высшее – последипломное. Такая модель более емкая, позволяющая постоянно пополнять ее новым содержанием. Сегодня это выглядит так: группа «памперсников» (дети 1,5 – 3 лет) – детская школа раннего развития (работает по развивающим программам с детьми 3-6 лет) – общеобразовательная специализированная экономико-правовая школа с углубленным изучением иностранного языка – факультет довузовской подготовки – гуманитарный университет (подготовка бакалавров, специалистов и магистров по экономике, социологии и переводу) – институт последипломного образования (аспирантура – докторантура; второе высшее; школа «50+»; школа «70+»). Параллельно вузовскому и/или последипломному этапу существует факультет дополнительного образования, где можно получить дополнительную специальность: водителя, журналиста, экскурсовода и многие другие. Школы «50+» и «70+» предназначены для людей «третьего возраста».

Под девизом «учиться никогда не поздно» слушателям предлагается программа, поддерживающая и повышающая их жизненный тонус и позволяющая не выпадать из современного круговорота жизни.

Важными составляющими в концепции непрерывного образования НУА являются различные долгосрочные комплексные программы: «Кадры», по которой первые выпускники академии уже защитили кандидатские диссертации и работают преподавателями; «Здоровье», «Сопровождения выпускников», «Одаренные дети», новая концепция воспитательной работы и программа «Досуг» и др. [6].

Таким образом, под непрерывным образованием в НУА понимают образование, организованное по принципу непрерывности, подразумевающее формирование потребностей личности в образовании на протяжении всей жизни и создание условий для удовлетворения этих потребностей.

Существенно, что все составляющие представленного здесь учебно-научного комплекса работают под одной крышей, это единое юридическое лицо, которое с 1997 г. является экспериментальной площадкой Министерства образования и науки Украины по отработке модуля непрерывного гуманитарного образования

Хотя система непрерывного образования проходит процесс становления и возможны иные варианты ее построения, в реализации концепции НУА многое уже достигнуто: интегрированные кафедры и интегрированные программы, единство концептуальных подходов и требований, взаимопроникновение методов обучения и воспитания, единство научных подходов и исследовательской проблематики, наличие научных школ, входящих в единую комплексную тему «формирование интеллектуального потенциала общества на рубеже столетий: экономические, политические, социокультурные аспекты» [2].

Концепция НУА по непрерывному образованию признана, успешно функционирует и дает положительные результаты.

Литература

1. Астахова В.І. З досвіду становлення інноваційного модуля безперервної освіти (перші підсумки експерименту): [з досвіду Нар. укр. акад.] // Вчені зап. Харк. гуманіт. ун-ту "Нар. укр. акад.". 2003. Т. 9. C. 7-22.

2. Астахова В.І. Експеримент із запровадження безперервної освіти: (з досвіду Народної української академії) // Вища шк. 2010. № 2. C. 5-13.

3. Астахова Е.В. Непрерывность образования как основы новой образовательной парадигмы // Высшее образование как основа цивилизационного развития государства: проблемы и перспективы: прогр. и материалы совмест. заседания Совета Северо-Восточ. науч. центра НАН и МОН Украины и Совета ректоров вузов III-IV уровня аккредитации Харьк. региона, 12 февр. 2010 г. Харьков, 2010. C. 15-22.

4. Астахова К.В. "Харківський варіант", або один з підходів до побудови безперервної освіти // Болонський процес в дії: Матерiали "Круглого столу", провед. Iн-том вищ. освiти АПН України та ред. тижневика "Освiта", трав. 2004 р. - лют. 2005 р. К., 2005. C. 18-21.

5. Михайлева Е.Г. Непрерывное образование как фактор развития интеллектуального потенциала украинского общества: Монография. - Харьков: НУА, 2005. 142 с.

6. На шляху до безперервної освіти (із досвіду розробки авторських інтегрованих навчальних програм у науково-навчальному комплексі "Народна українська академія"). - Харків: НУА, 2005. 207 с.

7. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.