Педагогика/ Стратегические направления реформирования системы образования

Магистрант Сотников А.А.

Северо- Кавказский федеральный университет, Россия

Особенности экологического образования (на примере Федеративной Республике Германия)

Экологическое воспитание в ФРГ имеет более чем 35-летнюю историю и его значение в концепции общего образования постоянно возрастало.

На протяжении долгих лет велись дискуссии о мотивах, содержании, методах и функциях экологического воспитания; разные позиции отражались в поиске самого названия предмета: природоохранительное воспитание - экопедагогика - экологическое обучение и т.д. Но уже с самого начала имелось неоспоримое единство взглядов на его необходимость и настоятельную потребность.

Понятие «экологическое воспитание» было взято образованием ФРГ в конце 70-х годов после «Межгосударственной конференции ЮНЕСКО», которая проходила в Тбилиси.

До недавнего времени монополистами в экологическом образовании Германии были общеобразовательные школы. Элементы экологического образования были введены в образовательную систему Федеративной Республики Германии сравнительно недавно, в 1980 году, когда на федеральном уровне была принята Программа «Экология и обучение», а в федеральных землях была проведена соответствующая реформа учебных планов. Позже по инициативе федеральных земель экологическое воспитание было введено в содержание образования всех учебных заведений [2].

В Постановлении Федерально-земельной комиссии «О включении вопросов охраны окружающей среды в содержание образования» (1987) говорится: «К задачам школы относится также формирование у молодых людей сознательного отношения к вопросам окружающей среды, ответственного подхода к экологии и экологически осознанного поведения, которое должно сохраниться и после окончания школы... Цели экологического воспитания могут воплощаться в содержании образования в рамках различных предметов либо при осуществлении межпредметных связей».

Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяют три фактора: непосредственно познание природы, школьное экологическое воспитание и средства массовой информации [3].

Первоочередной задачей экологического воспитания является, таким образом, не передача знаний о грозящих глобальных катастрофах, а доведение до сознания детей проблем их непосредственного окружения, которые им хорошо понятны. Полученные знания должны претворяться в конкретные практические дела, которые заложат основу ответственного отношения к природе в течение всей жизни.

Экологическое воспитание в данной стране реализуется использованием таких форм организации учебного процесса как проекты, проектные дни и недели, а также классные экскурсии.

С 1986 по 1993 год в ФРГ приняли ряд законов, полностью изменивших концепцию экологического воспитания в связи с переструктурированием системы сбора и переработки мусора и отходов. Созданная перерабатывающая промышленность позволяет максимально утилизировать вторичное сырье [1].

Новая концепция экологического воспитания, разработанная для детских садов, школ и вообще для всех граждан страны, независимо от их возраста, включает в себя несколько основных моментов, среди которых отметим:

- регулярный сбор и сортировка мусора в особые ящики, бочки, контейнеры для разных типов отходов; транспортировка к местам переработки;

- сознательное желание сокращать количество отходов влияет на поведение человека - как покупателя и потребителя;

- поощрение вторичной переработки, утилизации отходов регулируется налоговой системой;

- восстановление экологического баланса в природе тесно связано с уничтожением отходов, не поддающихся вторичной переработке;

- уменьшение количества упаковочных материалов - главной составляющей мусора - достигается за счет его сокращения (по объему, легкости, продуманности упаковки, вторичности потребления);

- производители упаковки, транспортировщики и продавцы обязаны принимать упаковку, активно участвовать в ее вторичной переработке.

Институционный контекст экологического образования простирается от детского сада до высшей школы, а также включает переобучение кадров и повышение квалификации в профессиональной сфере.

В последнее время в Федеративной Республике Германии развивается внешкольное экологическое образование.

Спектр носителей и инициаторов внешкольного экологического образования в настоящее время простирается от партийных и церковных академий, народных высших школ, образовательных проектов общественных организаций и гражданских инициатив до природоохранных и экологических центров. Существование внешкольного экологического образования обеспечивает неразрывность и полноценность всей системы экологического образования.

Таким образом, экологическое образование в Германии осуществляется в многообразных социальных контекстах: в семье, в одновозрастных группах, через работу общественных организаций или средств культуры.

Литература

1. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. - 1997. № 5. - С.103-107.

2. Зуев В.Н. Роль природоохранных и экологических центров в системе экологического образования земли Нижняя Саксония (ФРГ) // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания - Мн., 1999. С.127-131.

3. Протасова Е., Райхштейн А. Германия. Экологическое воспитание в детском саду. // Дошкольное воспитание - 1997. № 7. - С.85-88.