Педагогика/ Стратегические направления реформирования системы образования

Магистрант Маклакова А.П.

Северо- Кавказский федеральный университет, Россия

Креативные способности как предмет исследования психологии

В современной психологической науке проблема креативности занимает важное место как проблема развития и совершенствования человека, интенсификации возможностей использования резервов его психики.

Э. Фромм считал, что креативность – это способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Важнейшей задачей в развитии творческих способностей студентов является создание комфортной социально-гуманной среды. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для творческой работы, раскрывает потенциальные возможности личности. К средствам влияния на психологический климат относятся демонстрация благожелательности преподавателя, знаки внимания, интерьер аудитории. Создатели теории развивающего обучения выделяют несколько наиболее устойчивых позиций, которые будут способствовать созданию на занятиях атмосферы творчества и развития:

Во-первых, преподаватель должен научиться демонстрировать студентам живое мышление. Он выступает не как носитель некоторой готовой информации, а как человек, который знает, как возникают знания.

Во-вторых, знания на занятиях не предъявляются в готовом виде, они выводятся, формулируются путем коллективного рассуждения, на основе уже имеющихся знаний, из прошлого опыта.

В-третьих, основной целью занятия является не поиск и решение определенной суммы учебных задач, не погоня за все более высокими показателями, а создание таких педагогических ситуаций, такой атмосферы, в которой должна состояться мысль, где постоянно работает интуиция и догадка.

Одним из важных моментов, который нужно учитывать при организации обучения, направленного на развитие творческих способностей, является учебно-развивающая среда.

Однако не любая деятельность развивает творческие способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции. Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения от умственной работы. Экспериментально зарегистрировано, что умственная работа, выполняемая потому, что хочется самому, то есть по потребности, связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций. [1]

Статистика свидетельствует: если создать для студентов надлежащие условия, не менее 30% из них достигают в жизни вершин. Чем активнее преподаватель включится в проблемы интеллектуальной одаренности, тем быстрее общество получит профессионально ориентированных и психологически устойчивых молодых людей, способных плодотворно трудиться, сумевших реализовать свой творческий потенциал.

Дж. Гилфорд выделил следующие способы стимуляции творческой активности:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны преподавателя, его отказ от выставления оценок и критики в адрес студента способствует свободному проявлению дивергентного мышления.

2. Обогащение окружающей среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям как учебного, так и внеучебного характера.

5. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставление студентам возможности активно задавать вопросы.[3]

В.Н. Дружинин считает, что креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия: отсутствие образца регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого поведения; создание условий для подражания творческому поведению; социальное подкрепление творческого поведения. [2; с. 25]

Таким образом, по мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию.

Представляется несомненным, что развитие креативности учащихся в процессе обучения неразрывно связано с содержанием учебного материала.

Таким образом, следует отметить, что развитие творческой активности учащихся будет осуществляться более эффективно, в сравнении с имеющейся практикой, если выполняется ряд педагогических условий:

- совершенствование содержания образования осуществляется по многим направлениям, в том числе предполагает включение в учебный план факультативов и спецкурсов, способствующих развитию познавательных потребностей и творческой активности учащихся;

- реализуются идеи профильного обучения, посредством вариативных учебных планов, учитывающих познавательные возможности учащихся;

- организовано сотворчество преподавателей и учащихся путем включения преподавателей и учащихся в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность.

Список литературы

1. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): (для детей 6-10 лет).— СПб: ГП «Иматон», 1999.

2. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущности природы искусства – Свердловск, 1990.- 185с.

3. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990. - 122 с.