Педагогические  науки/5.Современные методы преподавания.

 

К.э.н. Тимофеев Р.А.

Казанский государственный энергетический университет, Россия

 

Роль  интерактивных форм обучения в подготовке студентов высшего учебного заведения.

 

Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [1] современная отечественная экономика остро нуждается в специалистах инновационного типа. А это означает, что такой специалист не только должен использовать все достижения техники и науки, но и осуществлять их внедрение во все сферы общественной жизни, в том числе и в высшее профессиональное образование. Сегодня к основным ключевым компетенциям инновационного сообщества можно отнести:

- способность и готовность специалиста к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению;

- способность к критическому мышлению, широкому владению иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективного участия в процессах глобализации, деловому и профессиональному общению;

- способность, и готовность к разумному риску, креативности и предприимчивости, готовности к работе в команде в высококонкурентной среде.

Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО нового поколения (ФГОС ВПО - III) ориентированы: на компетентностный подход; модульную систему организации образовательных курсов; увеличение объема и роли самостоятельной работы студентов; широкое применение активных методов обучения, а так же широкий спектр оценочных средств. Результатом  освоения  образовательной программы выпускником высшего учебного заведения становится набор общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций, структура которого определяется уровнем, направлением и специализацией подготовки. Основным требованием к реализации основной образовательной программы подготовки бакалавров ВУЗа направления «Менеджмент» по профилю «Производственный менеджмент » является широкое использование интерактивных форм, таких как компьютерные ситуации, кейс – методы, ролевые игры (на практике 30% аудиторных занятий рекомендуется проводить именно в этой форме).

Современные активные и интерактивные методы обучения (АМО) – это методы, направленные на активизацию мышления студентов. Они характеризуются высокой мотивацией и эмоциональностью восприятия учебного процесса, позволяющие активизировать и развивать познавательную, творческую деятельность обучаемых; повышать результативность учебного процесса; формировать  и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы.

Отличительными особенностями активных методов обучения являются целенаправленная активизация мышления. Основные методологические и методические принципы такого обучения - это широкий анализ  практических примеров профессиональной деятельности, в котором студенты выполняют различные управленческие ролевые функции. Каждый обучаемый может  выполнять функции управленца, который побуждает к обсуждению определенной профессиональной проблемы. Он активно использует технические учебные средств, в том числе  интерактивную доску, слайды при помощи, которых происходит демонстрация  учебного материала. Преподаватель активно поддерживает внутригрупповое взаимодействие, а также  следит за соблюдением  сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений за достигнутые результаты. В процессе интерактивного обучения предполагается широкое использование  сформированных ведущим лектором изучаемой дисциплины электронных учебно-методических изданий, бизнес - кейсов современных мультимедийных средств обучения. Так, например, учебно - методическое объединение (УМО) в области производственного менеджмента сегодня предлагает внедрять следующие методы активного обучения [2]:

1)                Неимитационные - так как, проблемная лекция, проблемные семинары, тематические дискуссии, мозговая атака (штурм), групповая консультация, педагогические игровые упражнения, интерактивная лекция, олимпиада, научно-практическая  конференция, лабораторные опыты.

2)                Имитационные - методы, которые в свою очередь подразделяются на неигровые (имитационные упражнения, групповой тренинг, индивидуальный тренаж, ситуационные методы) и игровые (разыгрывание ролей, деловые игры, проектировочные исследовательские, оргдеятельностные и т.д.).

Наиболее широко используемые в практике обучения активные и интерактивные методы представлены в таблице №1 [3]. Сегодня с уверенностью можно говорить о том, что современное образование не возможно без использования интерактивных методов и мультимедийных технологий. Это позволяет представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном восприятии для обучающихся. В подтверждение наших слов можно представить результаты социологического исследования проведенного в Саратовском государственном университете по теме «Интерактивные методы преподавания в вузе» [4]. В исследовании приняло участие 600 преподавателей всех структурных подразделений. На первый вопрос, - «Какие  формы методы интерактивного обучения Вы применяете на занятиях со студентами» были получены следующие ответы: - дискуссии-53,3%; лекции с элементами беседы - 51%; работа в малых группах-26,6%; игровые методы обучения (деловые игры) - 25,5%; информационные технологии (электронные учебники, электронная  почта) -17,8%; метод проектов-15%; кейс-метод-6%.

 

 

Таблица №1

Современные активные и интерактивные методы обучения

 

1

Проблемная лекция

Это лекция, которая характеризует проблемное изложение материала, т. е преподаватель заранее формулирует проблемную задачу и показывает варианты ответов или способов решения, а обучающиеся наблюдают за поиском и определяют свое отношение к полученному материалу.

2

Проблемный семинар

Предполагает активное вовлечение студентов в процесс обсуждения и решения поставленной задачи, процесс поиска контролируется преподавателем.

3

Бинарная лекция

Это лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика). Происходит демонстрация культуры дискуссии, вовлечение в обсуждение проблемы студентов

4

Лекция с ошибками

Такой вид лекций предполагает  стимулирование  к  поиску ошибки, это может быть  методологическая, методическая, орфографическая. В конце лекции проводится разбор сделанных ошибок.

5

 

Презентация

Это наиболее полный и эффективный способ представления информации.

6

Анализ конкретных ситуаций

Предполагает анализ студентам предложенной конкретной ситуации, как совокупности фактов и данных, определяющих то или иное явление.

7

Мозговой штурм

Это метод решения проблемы, при котором участники обсуждения высказывают большее количество вариантов решения, в том числе самых невероятных. После этого  из  высказанных идей отбирают наиболее приемлемые, которые могут быть использованы на практике.

8

Кейс - технологии

Этот метод включают порядок, анализ «кейса», поиск решения, выработку экспертной оценки, опирающуюся на определенные заданные категории. Кейс - разновидность производственной или экономической ситуации, специально сформулированной преподавателем для анализа, решения, оценки студентами. Такой метод относится к неигровым имитационным активным методам обучения. При анализе конкретных ситуаций у обучающихся развиваются навыки групповой, командной работы, что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой тематике. При изучении конкретных ситуаций студент должен понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.

9

Деловая игра

Это имитационное моделирование процессов управления социально-экономическими системами и профессиональной деятельностью людей в условных ситуациях с целью изучения и решения возникших проблем.

 

 

10

Ролевые игры

Это метод, в котором учебные цели и система оценки результатов в основном ориентированы  на качество «исполнения ролей», в этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация. Студенты, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе.

11

Игровое проектирование

Суть этого метода состоит в разработке экономического, социального, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально приближенные к производственной ситуации. Этот метод отличается высокой степень сочетания индивидуальной и совместной работы студентов. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знание каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия.

12

Тренинг

Это метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Достоинство тренинга заключается в том, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.

13

Групповая, научная дискуссия

 

Это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми. К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность. Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

 

 

Полученные данные свидетельствуют, о цели интерактивности, а именно о привлечение внимания к сложным проблемам. Необходимо заставить не пассивно слушать и записывать готовое знание, а приходить к этому знанию через обучение, тогда эти знания усваиваются лучше. Важно, что студенты учатся взаимодействовать между собой, это приводит к полезным дискуссиям, аргументированным  спорам и предложениям, что, в конечном счете, будет способствовать подготовке конкурентного бакалавра.

На второй вопрос анкеты: - «В каких случаях Вы применяете данные методы и формы обучения», были получены следующие ответы: Практические занятия - 61%, семинары-56%, лекции-45%, лабораторные занятия-10%. И наконец, на третий вопрос: - «Какие положительные результаты в обучении студентов при применении интерактивных форм и методов Вы можете назвать», были получены такие ответы как: развитие познавательного интереса к изучению дисциплины -34%, лучшее усвоение материала-30%, успешные защиты курсовых-26%, развитие активности, инициативности, уверенности и самостоятельности-22%. К основным проблемам преподаватели отнесли низкую техническую оснащенность аудиторий (недостаточное количество проекторов, ограничение широкого доступа к современным информационным технологиям)-67%, низкий уровень ЕГЭ-57%, трудоемкость времени и усилий у преподавателей для подготовки к занятиям такого вида-12%.

Хотелось бы отметить, что наибольший эффект для студентов носят применение интерактивных методов в их комплексном сочетании  в процессе изучения учебной дисциплины. Более высокая эффективность в подготовке бакалавров достигается в сочетании с уже сложившимися видами учебной работы. Инновационные образовательные технологии вырабатывают у студента умение ориентироваться в нестандартных условиях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно разрабатывать и реализовывать управленческие решения.

 

Литература.

1.                 Проект инновационная Россия 2020 http://do.gendocs.ru/docs/index-181849.html?page=7

2.                 Учебное пособие: Основы управления образовательными системами  http://topref.ru/referat/125782.html

3.                 Интегрированное обучение и его значение на курсе БЖД

http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635b3ac68b4c53a88521316c26_0.html

4.                 Интерактивные формы и методы обучения в университете http://www.sgu.ru/files/nodes/77864/prezentaciya_IFMO.ppt