Турмаков Ж.А.

магистрант ОмГПУ, г. Омск, РФ

ОЦЕНИВАНИЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из приоритетных направлений развития отечественного образования, связанных с вхождением России в Болонский процесс, является создание общенациональной системы оценки качества. Вопрос об оценке качества обучения специалиста в настоящее время приобрел особую актуальность в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития общества.

Функция оценивания, в целом, и учебной деятельности студентов, в частности, начинает приобретать новые смыслы и помещаться в иные контексты. Прежде всего, изменяется понимание рамочной цели, которую обслуживает процедура оценивания. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащегося по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки. Как отмечает А.И.Липкина, у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - одного из основных компонентов самооценки.

Процесс оценки является важным компонентом диагностики и мониторинга обучения. В исследовании Шишова С.Е. и Кальнея В.А. в ходе анализа работ, опубликованных в нашей стране и касающихся функций проверки и оценки знаний в учебном процессе, требований к формируемым знаниям (И.Я. Лернер, Е.И. Петровский, М.Н. Скаткин), были отмечены факторы, влияющие на субъективность оценки:

· значительное различие целей, которые необходимо достичь преподавателю в процессе обучения (дать прочные знания основ наук, сформировать логическое мышление, познавательную активность, мировоззрение и т.д.);

· объектов оценки (фактический материал, который усвоили школьники, способность применять знания на практике, переносить знания на решение новых задач);

· методов контроля системы знаний (количество, качество, последовательность, диагностическая ценность вопросов учителя), влияние личных качеств, психологических факторов, общую и специальную подготовку преподавателя на оценку ученика.

Таким образом, очевидно, что проблемы субъективности оценки знаний усложняют проведение мониторинга качества обучения, искажая исходные данные, и требуют особого внимания к выбору критериев оценки, показателей качества обучения. В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому "качество" трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения учащимися уровня учебной подготовки.

Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества. Они должны:

- четко соответствовать программам преподавания;

- быть объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего);

- быть экономически выгодными (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству).