Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

К.п.н. Халатян К.А.

ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», Россия

Особенности учебно-исследовательской дея­тельность образовательном процессе

               На современном этапе развития общества при постоянном наращивании творческого потенциала в науке и технике нужны такие специалисты, которые имеют умения самостоятельно формулировать цели работы, ее этапы, принимать решения, а также владеющие  приемами профессионального выполнения простейших исследований. Подготовка таких специалистов, обладающих исследовательскими умениями, на первом этапе должна строиться в средней школе, где закладываются основы научных знаний и формируются умения работать с большим потоком информации.

            Начиная с раннего юношеского возраста уровень развития познавательных процессов учащихся таков, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека. В этом возрасте отмечаются: способность к индукции и дедукции; умение оперировать гипотезами; склонность к экспериментированию; тяга  к самостоятельности и оригинальности мышления; повышенная интеллектуальная активность, стремление проникнуть в суть вещей; выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы; возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений [3]. Перечисленные особенности мышления раннего юношеского возраста дают основание считать, что этот возраст имеет достаточную базу для выполнения учебно-исследовательской деятельности. Для плодотворного воздействия средствами данной деятельности на учащегося педагогу необходимо знать сущность понятия «учебно-исследовательская деятельность».

            Анализируя понятие «учебно-исследовательская деятельность», Головизнина Н.Л. [1] оценивает данную деятельность  ее как метод проблемного обучения, самостоятельная творческая работа, совокупность действий поискового характера, универсальный способ познания действительности, специфическая человеческая деятельность, форма образовательной деятельности, образовательную технологию и т.д. И в качестве ее особых характеристик выделяет: единство мышления и практического действия; сочетание теоретических знаний и чувственно-наглядных представлений; мотивированность; направленность на разрешение проблем; детерминацию целей, мотива, результата; комплексный характер; активность; поисковую направленность; наличие взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов; необходимость для выполнения специальных умений и т.д. Все это в общей совокупности определяют специфику данной образовательной деятельности учащихся.

            В основе организации учебно-исследовательской деятельности лежит исследовательский метод обучения, который, согласно теории проблемного обучения, является  одной из его форм. Этот метод представляет  совокупность приемов познавательной деятельности учащихся, которые соответствуют методам изучаемой науки, связаны с воспитанием исследовательского отношения к предмету и приобщением к поисковой работе под руководством педагога. В результате применения в учебном процессе исследовательского метода оформляется учебно-исследовательская деятельность, как особый вид учебного труда. При этом творческая работа учащегося своими основными чертами сближается к исследовательской. Данным методом формируются черты творческой деятельности исследователя, ее процессуальные стороны: самостоятельное осуществление ближнего и дальнего, внутрисистемного и межсистемного переноса знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы в традиционной ситуации; видение структуры объекта в отличие от традиционной; видение новой функции объекта в отличие от традиционной; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы; отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода (способа объяснения).

            Данная деятельность характеризуется образовательными, воспитательными и развивающими функциями.

               Образовательными функциями учебно-исследовательской деятельности являются: формирование у учащихся научных понятий;  освоение методических приемов и характеристик научного стиля мышления;  освоение умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

               Воспитательными функциями являются: формирование диалектического мировоззрения; синергетического мировосприятия; позитивного отношения к основам научного познания, предпосылок для интеллектуального развития и самосовершенствования.

               Развивающими функциями являются формирование (развитие): познавательной активности; индивидуальных творческих задатков; логического мышления и т.д.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся определяется нами как форма проявления учебно-познаватель­ной, творче­ской активности школьников, за­ключаю­щаяся в  приобрете­нии  ими субъективно нового знания  в процессе решения учебных иссле­дователь­ских задач и являющаяся одновременно средством разви­тия личности субъекта учения.

Такая формулировка, на наш взгляд, позволяет позиционировать учебно-исследовательскую деятельность как технологию обучения, ориенти­рованную не только на приобретение учащимся теоретических и практиче­ских знаний, но и на творческую са­мореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интел­лектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих умений в процессе решения исследователь­ских задач.

            Учебно-исследовательская деятельность позволяет приобрести как теоретические, так и практические знания, умения и навыки выполнения исследовательских работ. В рамках этой деятельности учащиеся начинают понимать значимость теоретических научных знаний и возможность их творческого применения. В процессе учебно-исследовательской деятельности формируются методологические знания; идет овладение такими умениями как: выявлять соответствие полученного результата с поставленной целью; применять комплекс общенаучных и частных методов исследования в практической деятельности; развивается научное мышление: объективность и всесторонность рассмотрения, предполагающие уважение к фактам, доказательность, самокритичность, умение вскрывать противоречия [2].

            Руководство процессом перерастания воспроизводящей деятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебно-исследовательской деятельности. Каждый из которых обеспечивает выход учаще­гося на соответствующий уровень самостоятельности и творче­ской активности.

            Методика проведения учебно-исследовательской деятельности должна поддерживать и развивать интерес к познавательной деятельности. Успешное педагогическое руководство учебно-исследовательской деятельностью дает учащемуся возможность приобрести необходимый инструментарий и качество исследовательских умений.

               В процессе учебно-исследовательской деятельности проявляется максимальная самостоятельность, и деятельность учащегося переходит от воспроизведения к творчеству. Этот вид деятельности является одним из предпосылок успешного овладения содержанием учебных дисциплин. Причина этого кроется в том, что в учебно-исследовательской деятельности знания усваива­ются в их существенных связях и отношениях с другими элементами зна­ний.

Литература:

1.     Головизнина Н.Л. Исследовательские умения как средства развития самодеятельности  старшеклассников: Дис...  канд. пед. наук. – Киров, РГБ, 2005.

2.     Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования /М. Лукьянова // Народное образование. 2001, №8. – С.77-89.

3.     Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М., 2002. – Кн.2: Психология образования.