К.псх.н. Дзюба Е. А.

Южный федеральный университет, Россия

Информационные технологии в технологии дифференцированного обучения

В современном обществе тема использования информационных технологий в образовании является одной из самых актуальных. Информационные ресурсы настолько разнообразны, что каждый, заинтересованный в той или иной области пользователь, может найти необходимые ему сведения.

Нельзя отрицать, что процесс информатизации общества в современном мире затронул и сферу образования.

В связи с этим, наша цель – рассмотреть, как информационные технологии помогают обеспечить фундаментальную и разностороннюю подготовку при изучении иностранного языка.

Термин технологии обучения (или педагогические технологии) используется для обозначения совокупности приемов работы преподавателя (способов его научной организации труда), с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью за минимально возможный для их достижения период времени.

В 70-е гг. термин стал употребляться для обозначения обучения с использованием ТСО и как рационально-организованного обучения в целом. Таким образом, в понятие «технологии обучения» стали включать все основные проблемы дидактики, связанные с совершенствованием учебного процесса и повышением эффективности и качества его организации.

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, И.Л. Бим и др.) [2].

В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения относят:

• обучение в сотрудничестве,

• проектные технологии,

• использование интенсивных методов обучения (коммуникативная технология, игровая технология, проблемное обучение),

• информационно-коммуникационные технологии, применение технических средств обучения, дистанционное обучение,

• разноуровневое (дифференцированное) обучение,

• модульное обучение.

Остановимся более подробно на технологии разноуровневого обучения. Проблема дифференциации обучения является одной из центральных в личностно-ориентированном подходе. Внутренняя дифференциация – качественно новый подход к реализации идеи вариативности образования. Он состоит в организации условий, когда при наличии единого для всех образовательного пространства создается развивающая среда, где каждый учащийся в зависимости от присущих ему индивидуальных особенностей получает многообразие вариантов для своего развития [1,3]. Таким образом, предполагается варьирование содержанием изучаемого материала, темпом учения, групповыми модификациями в соответствии с инициациями самих студентов. Учебный процесс приобретает атрибут саморегуляции учения и становится составной частью личностного роста студента.

Дифференцированный подход к обучению может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Преподаватель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей студента, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению [2].

В качестве примера использования данной технологии на занятиях иностранного (английского) языка со студентами гуманитарных факультетов можно привести материал интернет-сайта http://www.elcivics.com. Данный ресурс предлагает различный материал для работы со студентами начинающего уровня (Beginner level). При изучении темы страноведения студенты, с учетом своих индивидуальных особенностей и предпочтений, могут подготовить доклады или презентации пользуясь информацией сайта. Кроме того данный источник содержит материал по общим темам, который может быть использован для развития навыков чтения и письма. Дифференциация в этом случае предполагает самостоятельный выбор учащимися определенного уровня сложности заданий, в зависимости от уровня их академической успешности и особенностей самооценки. Например, после прочтения текста одни студенты могут написать продолжение истории, а другие ограничится конкретным письменным заданием к тексту.

В процессе работы студенты приобретают и совершенствуют культурологические и страноведческие навыки, а также обогащают свой словарный запас. При знакомстве с аутентичными текстами, у учащихся возникают положительные эмоции от того, что они понимают тексты на иностранном языке, значит, они не зря занимаются его изучением. Этот факт становится мощным стимулом для дальнейшего изучения ИЯ. Следовательно, формируется новый подход в обучении ИЯ, объединяющий язык и информационные технологии.

Использование информационных технологий в обучении расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе, и создаются условия для их успешной самореализации в будущем.

В современном образовании все больший акцент делается на работу с информацией. Учащимся важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Литература:

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе: (Психолого-дидактический подход). – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2003.

1. Щукин А.Н., Обучение иностранным языкам: теория и практика. – М., 2005.

2. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996.