Филологические науки/1.Методика преподавания языка и
литературы
К.пед.н.
Солодовникова Ю.Ю.
Российский
государственный социальный университет, филиал в г. Анапе, Россия
Возможности дисциплины «Иностранный язык» в совершенствовании
профессиональной подготовки будущих социальных работников
В соответствии с
концепцией, разработанной Е.И. Пассовым, иноязычное образование признано решать
следующие задачи: познавательные, развивающие, воспитательные и учебные.
Чтобы иностранный язык
являлся условием совершенствования профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов социальной работы, необходимо
чтобы:
- личность студента являлась доминантным субъектом образовательного
процесса;
- базовым основанием образовательного процесса являлась его гуманистическая
направленность и ориентация на нравственное и профессиональное развитие
личности студента;
- образовательный процесс - это активизация и развитие индивидуальности и
творческого потенциала студента, возможности использовать субъективный опыт в
объяснении и оценке современных социальных проблем и тенденций в сфере
социальной работы на основе личностных ценностей и внутренних убеждений;
- взаимоотношения преподавателя и студента являлись
субъект-субъективными;
- целью преподавателя являлась активизация развития личности студента,
изложение профессионально-значимой проблемной ситуации, стимулирующей
самостоятельное и творческое ее решение студентами средствами иностранного
языка.
Особый потенциал
иноязычного образования применительно к профессиональному образованию
специалиста социальной работы раскрывается в реализации воспитательного
аспекта.
Процесс
формирования иноязычной коммуникативной
компетентности специалистов социальной работы происходит через общение, данный
процесс реализуется в соответствии с закономерностями реального общения. Главный приоритет – это воспитание “Homo moralis”
[3]. Специалист социальной сферы – это “Homo moralis” [3]
– «человек с совестью, который
различает добро и зло, сам формирует для себя нравственные предписания и требует
для себя их выполнения. Его свобода и общение выражается в творчестве, и только
при этом условии у него формируется ответственность перед другими и перед собой
за свои мысли, поступки, действия. Он понимает, что духовность – главное, а
решение экономических и социальных проблем не цель, а средство возвышения человека»
[3].
Процесс
профессиональной подготовки
специалиста социальной работы, в целом, и иноязычной коммуникативной
компетентности, в частности, – это процесс переработки и присвоения культуры, а
вместе с ней и языка. Это процесс профессионального становления специалиста
социальной работы через культуру созидательного творческого труда в сфере
социальной работы через культуру познания и культуру освоения профессиональной
деятельности, через общение в социальной сфере.
В процессе формирования
иноязычной коммуникативной компетентности происходит овладение ценностями
профессиональными, духовными и нравственными, происходит творческое развитие специалиста социальной работы и его
профессиональное самоопределение в
своей социальной сфере.
Как показывают исследования
«социально-гуманистическая направленность» [1: 26] составляет основу социальной
работы. Для эффективной деятельности необходим приоритет духовных ценностей
специалиста социальной работы, ориентация на человека как высшую ценность,
способность вжиться в смысл его проблем, трудностей, понять внутренний мир
человека.
Специфика ценностных
ориентаций будущего специалиста социальной работы должна найти отражение в
профессиональной подготовке по иностранному языку. В процессе формирования
иноязычной коммуникативной компетентности происходит воспитание следующих
профессиональных ценностей специалистов социальной работы:
·
ценностей,
удовлетворяющих потребность специалиста социальной работы в профессиональном
общении (общении с клиентами в различных социальных сферах, коллегами,
переживании социальных проблем различных групп населения, в обмене духовными
ценностями и др.);
·
ценностей, связанных с
утверждением специалистом социальной работы своей роли в социальной и
профессиональной среде (общественная значимость труда специалиста социальной
работы, престижность деятельности специалиста социальной работы, признание
профессии ближайшим личным окружением и др.);
·
ценностей, направленных
на творческое саморазвитие специалиста социальной работы в профессиональной
сфере (возможности развития, профессионально-творческих способностей;
постоянное самосовершенствование в профессиональной сфере и др.)
·
ценностей, позволяющих
осуществить профессиональную самореализацию (творческий характер труда
специалиста социальной работы, возможность социальной помощи различным группам
населения и др.);
·
ценностей, позволяющих
специалисту социальной работы удовлетворить прагматические потребности в
профессиональной сфере (возможности получения гарантированного места работы,
оплата труда, служебный рост и др.) [6].
Иностранный язык
обладает большим развивающим потенциалом. В процессе изучения иностранного
языка происходит становление и развитие личности специалиста социальной работы,
так как «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой деятельности не
только обнаруживает и проявляет, он в них созидает и определяется. Поэтому тем,
что он делает, можно определять то, что он есть» [7]. В процессе учебной
деятельности, в ходе решения профессиональных задач происходит развитие
личностных и профессионально–значимых качеств специалистов социальной работы,
развитие творческих профессиональных способностей, развитие умения общаться с
другими людьми, коллегами в сфере социальной работы. В процессе формирования
иноязычной коммуникативной компетентности происходит формирование личности
специалиста посредством поиска оптимальных способов решения современных
социальных проблем средствами иностранного языка через заложенные в языке
социальные и нравственные ценности, нормы и многое другое.
В процессе овладения
иностранным языком происходит развитие профессионально-значимых личностных
качеств и свойств специалистов социальной работы. Были выделены следующие
группы характеристик, необходимых специалисту социальной работы и являющиеся
основой для его профессионального и личностного развития и саморазвития:
– интеллектуальные (профессиональная
компетентность, эрудиция, пластичность, аналитичность, гибкость,
сообразительность, рассудительность, критичность ума, хорошая обучаемость);
– моральные (гуманность,
гражданственность, доброжелательность, тактичность, терпимость,
принципиальность, уважение к людям, честность, находчивость, оптимистичность);
– коммуникативные (общительность,
адаптивность, контактность, эмпатичность, умение слушать, умение убеждать,
чувство юмора);
– волевые (стрессоустойчивость,
настойчивость, выдержка, решительность, организованность, уравновешенность,
смелость, требовательность, дисциплинированность);
– организаторские (активность,
инициативность, ответственность, уверенность в себе, целеустремленность,
объективность, работоспособность, самостоятельность, предприимчивость) [5: 60].
Профессиональные функции
специалистов социальной работы предполагают наличие определенных творческих
профессиональных способностей, которые развиваются в процессе формирования
иноязычной коммуникативной компетентности. Развитие творческих профессиональных
способностей должно стать неотъемлемой
составляющей в профессиональной подготовке по иностранному языку будущего
специалиста социальной работы:
·
способность определить
проблему человека (личностного или общественного плана), понять её и выявить её
причину;
·
способность определить
оптимальные приёмы решения проблемной ситуации, предложить, новые нестандартные
пути решения социальных проблем;
·
способность создания
психологической атмосферы и социальных условий, в которых активизируется
жизненная и социальная позиция человека, развиваются способности самостоятельно
решить проблемы и преодолеть трудности;
·
способность
проанализировать все этапы решения социальной проблемы, оценить продукты
деятельности, её результат;
·
способность
проектированию своего профессионального развития;
·
способность к целостному
видению социальных процессов, способность систематизировать имеющиеся тенденции
в постановке и решении социальных задач для анализа, прогнозирования,
проектирования и осуществления социальной работы в различных условиях и на
различных уровнях;
·
способность видеть
ближайшие и дальние перспективы социальной работы, влиять на социальные
процессы, своевременно решая все возникающие в деятельности задачи [1, 96].
В процессе овладения
иностранным языком происходит развитие необходимого уровня мотивации для
решения профессионально-значимых задач в сфере социальной работы, развитие
мотивации к общению в профессиональной сфере, интереса к решению
профессиональных проблем социальной работы.
Учебная деятельность
по формированию иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной
работы является наиболее эффективной при интеграции иностранного языка и
специальных социальных дисциплин.
Интеграция дисциплины
«Иностранных язык и специальных дисциплин («Семьеведение», «Гендерология и
Феминология», «Социальная геронтология», «Проблемы социальной работы с
молодежью и т.д. [2])» существенно изменяет содержание и структуру
профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Интеграция
способствует достижению единства знания в содержательном, структурном,
логико-гносеологическом, научно-организационном, лингвистико-семантическом,
общеметодологическом и частнометодологическом, педагогическом аспектах [4] .
Процесс формирования
иноязычной коммуникативной компетентности основан на интеграции дисциплины
«Иностранных язык» и специальных дисциплин осуществляется на основании
элементов пропедевтического подхода, который предполагает опережающее владение
профессиональными знаниями, умениями, навыками по специальным дисциплинам на
занятиях по английскому языку, что
способствует более глубокому и детальному овладению содержанием социальных
дисциплин и более раннему переходу от учебной деятельности к
учебно-профессиональной, а затем и к профессиональной.
Студенты, опираясь на
приобретённые знания, умения, навыки на знаниях по иностранному языку на I-II курсах вуза,
самостоятельно осмысливают и оценивают профессионально-значимую проблему,
которая изучается в ходе прохождения специальных дисциплин на старших курсах
факультета социальной работы и управления, мысленно и практически действует в
целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов её решения
посредством иностранного языка.
Повышение
продуктивности формирования иноязычной коммуникативной компетентности
специалистов социальной работы на основе интегративного и пропедевтического
подходов наблюдается на старших курсах факультета социальной работы и
управления, когда дисциплина «Иностранный язык изучается в рамках элективного
курса «Practical aspects of modern social
welfare», а также в ходе дальнейшей производственной практики в сфере социальной
работы, предполагающей использование иностранного языка как средства решения
профессиональных задач.
Важным условием
повышения эффективности профессиональной иноязычной подготовки на интегративной
основе является организация взаимодействия преподавателей специальных дисциплин
и иностранного языка, с целью повышения уровня грамотности в сфере социальной работы.
Таким образом, дисциплина
«Иностранный язык» обладает большим воспитательным, развивающим, познавательным
и учебным потенциалом, способствует воспитанию нравственных, духовных и
профессионально–значимых ценностей, развитию творческих профессиональных
способностей, личностных и профессионально–значимых качеств, профессиональной
мотивации, способствует овладению иноязычной культурой, коммуникативными
умениями (лингвистическими, прагматическими, социокультурными, стратегическими
и дискурсивными), а также знаниями, умениями и навыками по специальным
дисциплинам и способами решения профессионально–значимых задач социальной
работы.
Литература:
1.
Благирева И.Я.
Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по
социальной работе [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Курск, КГУ,
2004. – 209 с.
2.
Государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования по
специальности 040101 «Социальная
работа» [Текст]. – М., 2005.
3.
Пассов Е.И. Сорок лет
спустя или сто и одна методическая идея [Текст]. – М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. –
240 с.
4.
Стрижкова Г.М. и др.
Интегрированный подход при моделирование процесса личностно-ориентированного
обучения в системе повышения квалификации // Материалы научно-практической
конференции «Всероссийский августовский педагогический совет». 2000
[Электронный ресурс]. – режим доступа: http://www.pedsovet. alledu.ru/.
5.
Шмелева Н.Б.
Формирование и развитие личности социального работника как профессионала [Текст]: Учебное пособие. – М.:
Издательско-торговая корпорации «Дашков и К°», 2004. – 196 с.
6.
Сластёнин В.А.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин
В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; под. ред. Сластёнина. – 6-е изд., стер. – М.:
издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
7.
Петровский А.В. К
пониманию творческой активности субъекта [Текст] // Семинар по методологическим
проблемам творчества / под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1974. – 251
с.