Е.В. Дёмина, магистр естественнонаучного образования

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 имени К.К. Рокоссовского г. Курска», Россия

Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя в адаптивной системе индивидуализации обучения химии

Главной задачей преподавателя и адаптивной системе индивидуально-личностного развития является всестороннее содействие становлению и развитию человеческой индивидуальности, и поэтому основным принципом обучения становится внимание к интересам и индивидуальным потребностям обучающихся [1].

В условиях совершенствования образовательной системы возрастают требования к особенностям личности преподавателя, обусловливающим эффективность его деятельности. Преподаватель имеет дело с развивающейся личностью молодого человека, которая обладает своей собственной индивидуальностью [3]. К этому добавляется фактор многообразия возникающих педагогических задач, которые необходимо решать. Таким образом, творческий характер педагогической деятельности требует постоянного личностного и профессионального роста, формирования своей индивидуальности.

Индивидуальной формой отражения структуры педагогической деятельности преподавателя являются педагогические способности. Из общих личностных способностей выделяют самостоятельность, инициативу, гибкость и критичность мышления, эмоциональную устойчивость, ряд свойств внимания и воли. Из педагогических способностей - три основные группы: социально-перцептивные, рефлексивные, управленческие [4]. Учитывая, что в основе адаптивной системы также лежит творческое начало, педагогическая деятельность преподавателя должна включать в себя пять компонентов: проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический.

Полифункциональный и системный характер педагогической деятельности преподавателя проявляется в ее многоаспектности: в направленности не только на усвоение обучающимися знаний, способов деятельности, но и на развитие и становление личности обучающегося, на построение отношений в коллективе, на создание образовательной среды.

Педагогическая деятельность любого уровня начинается с целеполагания. Если целью педагогической системы является формирование индивидуально-личностного потенциала будущего специалиста и развитие его способности к адекватной деятельности в предстоящих профессиональных ситуациях, то эффективность деятельности каждого конкретного преподавателя должна определяться, на основе диагностики продвижения обучающегося в его индивидуальном развитии, овладения способами деятельности в данных ситуациях [6].

Преподавание химии имеет ряд специфических особенностей: широкое применение наглядности, разнообразного дидактического материала, проведение демонстрационного и лабораторного экспериментов; лабораторных и практических занятий [5]. Деятельность преподавателя по формированию индивидуально-личностного развития обучащихся в процессе изучения химии заключается в следующем: в системе планирования специальной работы преподавателя по развитию у обучащихся умения рассуждать; в вариативном использовании разнообразного дидактического обеспечения; в определенном выборе и органичном сочетании различных методов и организационных форм обучения; в корректировке учебного процесса и систематическом анализе полученных результатов.

Адаптивная система обучения предоставляет преподавателю возможность работать индивидуально с каждым обучающимся на фоне самостоятельно работающей учебной группы [1]. Основной задачей преподавателя в индивидуальной работе с обучающимся является обучение приемам самостоятельной работы, решению проблемных задач, навыкам самоконтроля и самодиагностики, а также навыкам творческой деятельности.

Педагогический процесс может быть эффективным, если в основе педагогической позиции преподавателя лежат принцип формировании индивидуально-личностного развития обучающихся в процессе обучения химии, отношение к нему как к активному деятелю, ориентация на построение отношений сотрудничества в совместной деятельности.

лИТЕРАТУРА

1. Бояринцева Н. Н. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика: дисс. канд. пед. наук. -- М.: РГБ, 2003.

2. Власова Е. З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: дисс. д-ра пед. наук. -- М.: РГБ, 2003.

3. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. - М.; Педагогика, 1991. - С. 19.

4. Горбунова Т.С. Методика реализации адаптационных возможностей личности учащегося в процессе обучения химии: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Омск, 2000.-24 с.

5. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр “Академия”, 2003.

6. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: уч.-практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -- Ростов н/Д: Творческий центр “Учитель”, 2001.