Боложко Н.А.

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия

г. Горки, республика Беларусь

Способы работы с иноязычным текстом на уроках домашнего чтения.

Поиск информации, чтение и анализ текстов на иностранных языках – эти задачи встают перед специалистами практически всех профессий. Следует обучать студентов основным способам усвоения знаний, развивать навыки работы с информацией, готовить студентов к профессиональной деятельности в информационном обществе.

Для того чтобы формировать у студентов ориентировочный образ целостной читательской деятельности, мы попытались создать алгоритм работы с иноязычным текстом. Применять данный алгоритм, предполагающий последовательное выполнение определенных этапов, целесообразнее всего на уроках домашнего чтения, так как их целью является формирование и совершенствование читательской компетенции студентов. По такому алгоритму рекомендуем работать с художественными текстами и публицистическими статьями, поскольку тексты данных жанров рассматривают, как правило, проблемную тематику и требуют от читателя полного и точного понимания, интерпретации, размышлений, предполагают

использование полученных студентами знаний в дальнейшем на практике. Эти тексты преподаватель может подобрать самостоятельно.

Поскольку заключительным этапом предлагаемого алгоритма является творческая обработка информации из прочитанного текста. Студенты, как правило, владеют различными стратегиями чтения на родном языке, которые могут быть использованы на занятиях иностранного языка, что облегчает и сокращает время на работу с иноязычным текстом по предлагаемому алгоритму.

Для создания данного алгоритма мы проанализировали различные стратегии чтения текста, предлагаемые зарубежными авторами. В современной зарубежной методике очень популярна такая стратегия работы с информацией, как составление Mind - Map (Майнд - Мэр) к прочитанному тексту. Автором этой методики является Тони Бьюзен. Он создал „карту памяти“ и автор концепции ментальной грамотности, а также ряда новых концепций в вопросах функционирования головного мозга, касающихся выработки нового позитивного мышления. В отличие от обычных записей „Mind – Map“ позволяет представить мысли логично и наглядно. Вокруг темы, название которой помещается в центре „карты – схемы“, располагаются ключевые слова и связываются между собой в логическом порядке. Соединение понятий помогает структурировать и представить оптически мысли по данной теме текста. В результате получаем „ карту мышления“ - визуальное отображение собственного представления о предмете или проблемы. На такой ментальной карте хорошо видны все главные аспекты проблемы, пробелы в понимании вопроса, ассоциативные связи, а главное – она отображает не результат, а сам процесс мышления.

Преимущество „Mind – Map“, являются очевидным. Ведь эта схема представляет собой не что иное, как картинку, отображающую ход мыслей по данной теме. Благодаря этому по ней можно восстановить свои размышления о данной теме даже спустя значительное время после работы с текстом. Кроме того, „Мind – Map“экономит время, так как не предполагает запись полных предложений, а лишь отдельных понятий. Данная стратегия чтения предполагает не просто ознакомление студентов с какой-то информацией, но и возможность ее использования в дальнейшем. Однако этот метод работы с текстом не дает непосредственного выхода на творческую деятельность студентов. Поэтому плавный переход от чтения к говорению и письму является обязательной составляющей процесса работы над иноязычным текстом. Такая работа над текстом позволяет перейти от чтения к говорению и письму. Это является обязательной составляющей процесса работы над иноязычным текстом. Такой переход может быть представлен в форме: сочинения продолжения неоконченного текста, инсценирования, изменения перспективы текста.

Такая работа предполагает и достижение глубокого понимания иноязычного текста, и выход на продуктивные, творческие задания для студентов, и возможность использовать полученную информации в будущем на практике.

Предлагаемый алгоритм работы с текстом представляет собой последовательность определенных действий, которые необходимо выполнить студенту, чтобы прочитать текст, суметь его понять, осмыслить, зафиксировать каким – либо образом результат своей работы с целью использования полученной информации в дальнейшем. Цель работы с текстом по данному алгоритму – сформировать у студентов ориентировочный образ целостной читательской деятельности. Поэтому при работе с текстом по данному алгоритму, рекомендуется последовательно выполнять все этапы. Однако отметим, что алгоритм включает в себя различные стратегии чтения. Мы выдели четыре этапа работы над текстом как процессом коммуникации.

На первом этапе предполагается активизация имеющихся знаний, а также формирование прогностических умений. На данном этапе рекомендуем выполнение предтекстовых упражнений. Читатель должен понять текст только на основе собственных полученных ранее знаний. Однако их необходимо активизировать. Помочь им в этом могут не только специальные упражнения, но и различного рода комментарии, дополнительная информация, справочная литература.

На втором этапе должно состояться понимание текста: определение его

главной мысли, формулирование основного содержания. На данном этапе рекомендуем выполнение собственно текстовых упражнений. Преподаватель должен также учитывать, что чтение текста направлено не только на то, чтобы понять его основное содержание, но и на то, чтобы увидеть скрытую в нем информацию.

Третий этап предполагает систематизацию полученной информации, где намечается составление плана к тексту, его резюмирование, аннотирование. На данном этапе рекомендуем выполнение репродуктивных упражнений, целью является реконструкция текста. Советуем также выполнять ряд упражнений, направленных на снятие лексико – грамматических трудностей, на расширение лексического словаря, на закрепление грамматических навыков.

На четвертом, заключительном этапе предполагается переход от чтения к говорению и письму. На данном этапе следует предлагать как репродуктивно - продуктивные упражнения, так и только продуктивные, ориентированные на активное использование новых речевых средств в ситуациях, приближенных к аутентичным в устной или письменной форме.

Такая работа с текстом повышает мотивацию процесса обучения, развивает навыки говорения, письма, стимулирует интеллектуальную деятельность студентов.