Баймулдина Н.С.  к.п.н,

                                                      Казахский Национальный                                                                                                                                            Педагогический Университет им.Абая

Дуйсебаева А.Б, ст.преподаватель                     

Казахского Национального                                                                                            Педагогического Университета

 им.Абая

 

Методические основы электронного обучения теоретической информатике

 

Сегодня важнейшая роль в развитии общества принадлежит информации как глобальному ресурсу человечества и информатизации, как процессу совершенствования использования достижений информационной цивилизации во всех сферах человеческой деятельности. Одними из основных направлений информатизации общества являются: формирование и развитие информационной инфраструктуры Республики Казахстан с учетом современного мирового уровня развития инновационных технологий; информационное обеспечение социального и экономического развития страны.

Основной целью информатизации системы образования Республики Казахстан является создание единой образовательной информационной среды в Республике Казахстан, позволяющей на основе использования новых информационных технологий повысить качество казахстанского образования, обеспечить равные возможности гражданам на получение образования всех уровней и ступеней, а также интегрировать информационное пространство Республики Казахстан в мировое образовательное пространство. Достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задача индустриально-инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования.

Термин «электронное обучение» (ЭО) появился в Республике Казахстан сравнительно недавно. Он интегрирует ряд инноваций в сфере применения современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, таких как компьютерные технологии обучения, интерактивные мультимедиа, обучение на основе веб-технологий, он-лайн обучение, и т.п. [1]

В настоящем стандарте используются следующий термин с соответствующим определением: Электронное учебное издание – электронное издание, предназначенное для автоматизации обучения и контроля знаний, и соответствующее учебному курсу или отдельным его частям, а также позволяющее выбрать траекторию обучения и обеспечивающее различные виды учебных работ.

В нашем понимании, современный электронный учебный курс (ЭУК) – это целостная обучающая система, основанная на использовании ИКТ, ставящая целью обеспечить обучение студентов по индивиду­альным и оптимальным учебным траекториям и управление процессом обучения; включающая элементы, обеспечивающие полный дидактический цикл изучения дисциплины: информационную поддержку изучения теоретических материалов, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, индивидуальную работу и групповое сотрудничество, а также сервисные функции при условии осуществления интерактивного взаимодействия всех участников учебного процесса под непосредственным и непрерывным руководством преподавателя. Одной из основных особенностей разработанного ЭУК, отличающих его от существующих разработок различных авторов, является то, что он дает возможность преподавателю «вести» курс, т.е. постоянно контролировать и регулировать процесс изучения дисциплины каждым студентом, путем построения отчетов и консультирования в удаленном режиме для обеспечения индивидуального подхода.

Для мотивации деятельности студентов, закрепления теоретического материала, а также для изучения нового теоретического материала по теоретическим основам информатики используется метод целесообразно подобранных задач. Суть данного метода в следующем:

а)   деятельность преподавателя заключается в построении системы задач, причем выполнение каждой задачи системы основывается на выполнении предыдущей задачи и направлено на разрешение сформулированной проблемной ситуации;

б)   деятельность обучаемых заключается в разрешении некоторой проблемной ситуации, сформулированной преподавателем;

в)        взаимодействие преподавателя с обучаемым заключается в том, что обучающий может «вмешиваться» в деятельность обучаемого (если это необходимо) при формулировании каждой задачи или в ходе ее решения. Метод целесообразно подобранных задач превращается в метод обучения через задачи, если в процессе обучения обучаемые получают новые теоретические знания в ходе решения задач (т.е. задачи являются средством для овладения новым теоретическим материалом).[2]

Выбор наиболее адекватных для данных условий методов обучения позволит подготовить высокопрофессиональных, компетентных и высоконравственных специалистов, способных действовать в сложной и нестандартной обстановке, в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях.

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Реализация содержания обучения осуществляется в различных организационных формах, которые призваны упорядочить учебный процесс.Преобладающими формами обучения теоретическим основам информатики являются различного типа лекции и лабораторные и практические занятия.

В настоящее время, несмотря на массовое издание книг, журналов, брошюр, на наличие кино, телевидения, технических средств, лекция остается основной формой преподавания во всех высших учебных заведениях. Дидактическими целями лекций являются сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Преподаватель, мастерски читающий лекцию, увлекает студентов, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.

В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций.

Информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения). Лекция-информация – самый традиционный тип лекций в высшей школе.

Проблемная лекция предполагает изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций. При этом процесс познания происходит в научном поиске, диалоге и сотрудничестве с преподавателем в процессе анализа и сравнения точек зрения и т. д.

Лекция-визуализация предполагает визуальную подачу материала средствами ИКТ или аудио-, видеотехники с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.

Бинарная лекция (лекция-диалог) предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т. д.

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов и слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.

Лекция-консультация предполагает изложение материала по типу "вопросы-ответы" или "вопросы-ответы-дискуссия".

Лабораторное занятие - форма организации обучения, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Основные дидактические цели лабораторных работ – экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений: экспериментальная проверка формул, расчетов: ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований.

Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, при использовании которой обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ. Дидактическая цель практических работ - формирование у обучаемых профессиональных умений, а также практических навыков, необходимых для изучения последующих учебных предметов.

Во время обучения в педагогическом вузе у студента необходимо сформировать стойкую потребность в самостоятельном освоении научной, учебной и методической информации. Для этого студент должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности, поэтому в процессе обучения важно организовать эффективную самостоятельную работу студентов.

Исходя из этого в методической системе обучения теоретическим основам информатики занятия системно-деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:

1. Занятие открытия нового знания. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

2. Занятие рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

3. Занятие обобщения и систематизации знаний. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

4. Занятие развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технология проведения занятий каждого типа реализует системно-деятельностный метод обучения.

Приведенная структура занятий, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, модифицируется в зависимости от типа занятия (занятие рефлексии, общеметодологической направленности, обучающего контроля знаний).

Подготовка будущих учителей в области информационно-коммуникационных технологий должна включать не только обучение работе с компьютером, но и освоение новых электронных методов преподавания учебных дисциплин. «Теоретическая информатика» являются существенной частью, ядром вычислительной информатики. Данная дисциплина, как одна из базовых,  включена в государственные  стандарты высшего профессионального педагогического образования  по специальности «информатика». В ее программу  входят достаточно  традиционные учебные разделы, содержащие давно ставшие классическими  фундаментальные результаты данной научной дисциплины. Таким образом, данное исследование показывает, что обучение теоретической информатике, реализованное посредством электронного обучения, позволяет модернизировать предметную подготовку будущих учителей информатики для наиболее полной реализации идеи фундаментализации.

 

Литература:

1. Баймулдина Н.С., Джаманкулова Н.О. Внедрение системы электронного обучения в вузах Республики Казахстан.// Бюллетень  лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации. Рецензируемый сборник научных трудов. Том 2 –г.Москва -2012 г., С.364-368

2.Абдраимов Д.И., Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В., Камалова Г.Б. Теоретико-методологические основы разработки, мониторинга качества и экспериментальной апробации компьютерных учебно-методических комплексов  нового поколения. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2005. – 147 с.

3.Лаптев В. В., Рыжова Н. И., Швецкий М. В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки. −СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. − 352 с.

4.Дмитриев С.В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. − 2003. − № 6. − С. 30-39.