Д.пед.н. Попова Олена Володимирівна

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Україна

Використання технології портфоліо у процесі формування пізнавальної самостійності студентів

Проблема формування пізнавальної самостійності нині є однією з найактуальніших у педагогіці, адже активна пізнавальна самостійна діяльність майбутнього фахівця є необхідною передумовою самовдосконалення і саморозвитку особистості, її творчої самореалізації упродовж усього життя.

Проблему формування пізнавальної самостійності досліджували науковці Г. Алова, С. Архангельський, Ю. Бабанський, В. Буряк, В. Давидов, М. Дайрі, М. Данилов, В. Євдокимов, Б. Єсіпов, В. Козаков, Г. Кудрявцева, Н. Кузьміна, І. Лернер, В. Лозова, О. Малихін, А. Матюшкін, О. Муковіз, О. Нільсон, О. Петунін, П. Підкасистий, І. Прокопенко, В. Пустовойтов, О. Савченко, М. Скаткін, Б. Сусь, Н. Тализіна, О. Усова, Г. Щукіна та інші). Психологічний аспект пізнавальної самостійності висвітлено в працях Б. Ананьєва, Д. Богоявленського, Л. Виготського, І. Гальперіна, О. Леонтьєва, І. Менчинської, С. Рубінштейна тощо.

Проте недостатньо розробленим і принципово важливим залишається питання пошуку нових підходів до подальшого вдосконалення форм, методів і засобів навчання, що забезпечують формування високого рівня пізнавальної самостійності студентів.

Це можна вирішити за допомогою альтернативних інноваційних педагогічних технологій. Особливу увагу хотілось би приділити «Портфоліо» як засобу формування пізнавальної самостійності студентів у вищій школі.

На пострадянському просторі за останнє десятиліття з’явилася ціла низка публікацій, присвячених проблемі використання технології портфоліо в навчальному процесі вищих навчальних закладів (Я. Бельмаз, О. Бояринцева, С. Блинова, І. Возвишаєва, О. Григор’єва, Ю. Зоря, В. Завіна, М. Кадемія, О. Насирова, Т. Ніфонтова, Т. Новікова, О. Свєт та інші).

В Україні технологія портфолі також набуває активного поширення, хоча, не маючи офіційного статусу, тривалий час використовувалась лише окремими ентузіастами. Педагогічна періодика дає можливість ознайомитись з методикою створення портфоліо студента.

Ідея використання портфоліо у сфері освіти виникла ще в середині 80–х років у США. Наприкінці минулого століття технологія застосування портфоліо стає популярною у багатьох розвинутих країнах світу.

Етимологія терміна «портфоліо» пов’язана з англійським терміном роrtfolio – портфель, тека для важливих документів.

Що стосується портфоліо, то сьогодні існує багато визначень сутності цього поняття. Досить велика їх кількість належить до галузі освіти. Зміст цих дефініцій можна звести до декількох варіантів, де портфоліо це:

- засіб (інструмент, метод, форма) оцінювання ефективності (результативності) будь-якої достатньо тривалої у часі та складної за змістом діяльності;

- зібрання зразків робіт і документів, що підтверджують результати діяльності та ілюструють можливості й досягнення власника портфоліо;

- комплект матеріалів, які відповідно до поставленої мети систематизують та ілюструють процес безперервної самооцінки і корекції результатів та досягнень;

- технологія саморозвитку і самовдосконалення;

- засіб мотивації і стимулювання творчої активності і самоосвіти;

- засіб самопрезентації і кар’єрного зростання;

- показ досягнень в управлінській і педагогічній діяльності; засіб моніторингу й оцінювання професійного розвитку;

- відповідним чином формалізований та спеціальним чином скомпонований комплекс документальних матеріалів (довідок, звітів, протоколів, публікацій, рефератів, курсових та дипломних робіт, дисертаційних робіт, нормативних документів, фото-, кіно-, відео-, аудіоматеріалів в паперовому та електронному вигляді) [1].

Використання технології портфоліо допомагає розв’язувати важливі педагогічні завдання: підтримувати високу навчальну мотивацію студентів; заохочувати їх активність і самостійність, розширювати можливості навчання й самонавчання; розвивати навички рефлексивної й оцінної (самооцінної) діяльності студентів; формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати й організовувати власну навчальну діяльність [2].

Досліджуване питання є вкрай актуальним, на наш погляд, для студентів педагогічних ВНЗ. Це пов’язано з тим, що:

по-перше, більш досконалі форми, методи й засоби навчання посядуть важливе місце серед факторів формування пізнавальної самостійності студентів;

по-друге, майбутні вчителі самі повинні добре оволодіти інноваційними технологіями без яких сьогодні марно очікувати зростання якості освіти.

Група науковців (К. Ісакова, Д. Лазаренко, К. Лазаренко) провела педагогічний експеримент щодо впливу технології портфоліо на процес формування пізнавальної самостійності студентів. Провівши аналіз змісту портфоліо, вони виявили, що в студентів із високим рівнем сформованості пізнавальної самостійності, у портфоліо переважають завдання творчого та дослідницького характеру, матеріали осмислення (рефлексії) власної навчально-пізнавальної діяльності були чітко структуровані та систематизовані, а при оформленні портфоліо студенти виявляли оригінальність і винахідливість.

Таким чином, ми можемо стверджувати, що технологія портфоліо сприяє формуванню у студентів пізнавальної самостійності. Однак упровадження її у систему професійно-педагогічної підготовки вимагає подальшого вивчення та вдосконалення.

Література:

1. Макарова Т.Н. Презентация портфолио как альтернативная форма аттестации учителя / Т.Н. Макарова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 3. – С. 73–80.

2. Новикова Т.Г. Построение различных моделей портфолио / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Методист. – 2005. – №1. – C. 28.