Рыжкова М. С., кандидат педагогических наук, старший преподаватель Украинской инженерно-педагогической академии

Беджанян А., студентка Украинской инженерно-педагогической академии

Метод проектов в современном образовательном пространстве Украины

Начало ХХІ века для нашей страны характеризуется коренными изменениями во всех сферах человеческой жизни. Государственные реформы последних лет в сфере образования четко ориентированы на европейскую систему учебно-воспитательного процесса. Переход к индивидуализированному и дифференцированному обучению заставил ученых и педагогов-практиков задуматься над внедрением в практику инновационных педагогических технологий.

Вопрос о новизне и конкретном применении той или иной технологии вытекает из целей, задач и педагогического мастерства конкретно взятого педагога, но несомненное преимущество метода проектов в школьной практике отмечено многими педагогическими коллективами школ Украины (Житомирский экологический лицей № 24, общеобразовательная школа І-ІІ ступеней № 19 г. Житомира и другие).

Метод проектов не является нововведением в педагогической науке. На рубеже ХІХ–ХХ столетий произошел настоящий бум – появились новые педагогические методики, концепции, течения. Популярными стали идеи таких выдающихся педагогов Запада, как Дж. Дьюи, Г. Кершенштайнер, У. Килпатрик, М. Монтессори, Е. Паркхерст, А. Лай и других. В Российской империи образовательные инновации нашли отклики в работах П. Блонского, В. Вахтерова, К. Вентцеля, П. Каптерева, С. Шацкого. В советское время в Украине начинают претворяться в жизнь универсальные методы обучения, главными из которых были активно-трудовой, исследовательский, иллюстративный, лабораторный, генетический, графический, эвристический. Они должны были стать основой комплексного метода обучения.

Однако, оценивая метод проектов советские исследователи пришли к выводу о его нецелесообразности. Большинство педагогов (И. Автухов, Ш. Ганелин, И. Свадковский, С. Ривес) считали, что проектная система приведет к разрушению систематичности в построении учебных предметов, понижению уровня грамотности учащихся. С. Сирополко отмечал, что метод проектов может привести к упадку школы.

Однако, несмотря на критические замечания отечественных педагогов, метод проектов был по достоинству оценен западными учеными. Наиболее активно он реализовывался в западных штатах Америки, где преобладало сельское население. Фермеры были заинтересованы в выполнении учащимися домашних проектов. В ряде школ был разработан половинный оборот, согласно которому ученики один месяц посещают школу, а следующий – работают на ферме, выполняя ряд учебных заданий, связанных с сельским хозяйством.

Следует отметить, что метод проектов далеко не универсальный, он должен органично вписаться в общую систему личностно ориентированного обучения. Как педагогическая технология, он представляет совокупность исследовательских, проблемных, поисковых методов. Сегодня педагогическая наука пытается подойти к этому вопросу ответственно, используя метод проектов не вместо систематического предметного обучения, а как компонент системы образования. Работа по этому методу возможна на относительно высоком уровне сложности педагогической деятельности, который требует серьезной квалификации учителя.

В современной школе метод проектов в основном нацелен на привлечение школьника к активной исследовательской деятельности, самостоятельного осмысления процессов, которые происходят в обществе, на основании полученных знаний и собственных выводов. Во время работы над проектом учитель выполняет функцию консультанта, переходя от роли лектора и контролера к роли помощника и наставника.

В школах Украины выполняются исследовательские, творческие, игровые проекты. Большинство исследовательских проектов направлено на решение экологических проблем. Например, целью проекта «Вода – это жизнь» Житомирского экологического лицея № 24 является воспитание экологической культуры и осознанности учеников, родителей, общественности города и страны, заострения внимания общества на проблемах сохранения водоемов, нехватки питьевой воды.

Педагоги многих учебных заведений на протяжении нескольких лет проходят обучению на курсах Intel – Обучение для будущего. В процессе прослушивания лекций каждый преподаватель со своей инициативной группой студентов или учеников разрабатывает проект на свободную тему, который актуален в современном обществе. Особенностью является внедрение информационных технологий, активное и грамотное использование Интернет ресурсов, воспитание критического отношения к получаемой информации.

Современная школа также реализует метод проектов при изучении отдельных предметов: физики, географии, истории, математики, при обучении в начальной школе. В высших учебных заведениях Украины при содействии различных организаций и фондов проводятся студенческие соревнования и конференции. Так, при содействии совета по экономическому образованию не один год проводятся соревнования по программе «Студенты в свободном предпринимательстве», которая является составляющей международной программы студенческих образовательных проектов, существующей более 30 лет и объединяющей студентов 20 стран.

Таким образом, умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эта инновационная технология относится к технологиям ХХI века, которая предусматривает, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни человека в современном обществе.