Ірина Піц

(Чернівці)

РОЛЬ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ СУЧАСНОЇ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Постановка проблеми у загальному викладі. Сучасне суспільство ставить перед системою освіти нові завдання, пов’язані з розробкою педагогічної стратегії в умовах комп’ютеризації та інформатизації всіх боків життя суспільства. Істотні зміни в інформаційному середовищі проживання людини, пов’язані з упровадженням комп’ютерної техніки в різні сфери життєдіяльності людини, призвели до зниження ефективності традиційних підходів до навчання.

Модернізація шкільної освітньої системи передбачає використання засобів і форм пізнавальної діяльності учнів, відводячи велику роль інформатизації освіти, в тому числі використанню комп’ютерних та комунікаційних технологій.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв’язання даної проблеми. За останній час з’явилася низка досліджень, які були присвячені використанню сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі сучасної загальноосвітньої школи (А. Витухновска, А. Глушко, І. Гребенев, А. Марченко, Л. Найдьонова, В. Ожогін, О. Співаковський та ін.). Проте проблема застосування комп’ютерних технологій під час навчання учнів початкової школи ще не достатньо вивчена.

Метою статті є дослідити роль нових інформаційних технологій у навчанні молодших школярів.

Виклад основного змісту дослідження. Оволодіння комп’ютерними технологіями у школі – один із компонентів медіаосвіти (процес розвитку особистості за допомогою та на матеріалі засобів масової комунікації, як традиційних (друковані видання, радіо, кіно, телебачення), так і новітніх (комп’ютерно опосередковане спілкування, інтернет, мобільна телефонія) медіа з урахуванням розвитку інформаційно-комунікаційних технологій), основною метою якої є підготовка нового покоління до життя в інформаційному суспільстві, до сприйняття інформації, усвідомлення наслідків її впливу на психіку, формування культури спілкування з медіа, творчих, комунікативних здібностей, критичного мислення, умінь повноцінного сприйняття, інтерпретації, аналізу й оцінки медіатекстів, оволодіння способами спілкування на основі невербальних форм комунікації за допомогою технічних засобів.

На сучасному етапі розвитку суспільства постає важливе питання інтеграції медіаосвіти в гуманітарні та природничо-наукові дисципліни, зокрема у навчально-виховний процес початкової школи. У Державному стандарті загальної початкової освіти виокремлено такі завдання, як формування у молодших школярів уміння знаходити, передавати, одробляти та приймати інформацію, використовуючи різні технічні засоби. Водночас велике значення має індивідуальна та самостійна робота учнів у навчальному процесі, формування умінь планувати свою роботу, виокремлювати проблему, спостерігати, порівнювати, експериментувати, виокремлювати основне та другорядне, робити висновки, передбачати результати майбутньої діяльності, адекватно оцінювати себе й своїх товаришів та ін.

Успішне оволодіння молодшими школярами комп’ютерними засобами дозволяє максимально наблизитись до досягнення окреслених завдань, оскільки в учнів з’являється можливість самостійно досліджувати проблеми, які їх цікавлять, проявляючи фантазію, творчість у процесі організації своєї діяльності.

Комп’ютерні засоби – це навчальний засіб, який допомагає вирішити не тільки математичні задачі, а й завдання інших навчальних дисциплін початкової школи, таких як: рідна мова, літературне читання, навколишній світ, образотворче мистецтво та ін., завдяки чому розширюються можливості пізнання й інтелектуальні творчі здібності особистості [2, 86].

Слід відзначити також, що використання нових інформаційних технологій у навчанні молодших школярів дає змогу здійснити поступовий безболісний перехід від основного виду діяльності дитини дошкільного віку – гри, – до навчальних вправ, учбових задач, оскільки більшість навчального часу, що відводиться на вивчення інформатики в початкових класах, діти проводять за своїми улюбленими комп’ютерними навчальним іграми, які максимально унаочненні завдяки широкому використанню малюнків, динамічних зображень, анімацій, звукового супроводу і т.д. [3, 3].

Основою програмного забезпечення технологій комп'ютерного навчання (ТКН) є навчаючі програми: від найпростіших контролюючих програм до складних навчаючих систем з елементами штучного інтелекту. ТКН можуть мати різний ступінь розвинутості компонентів своїх структур: моделей дисциплін (чому вчити), моделей управління (як вчити), моделей тих, хто навчається (кого вчити).

Основними програмами, якими користуються у навчальному процесі сучасній початковій школі, є табличні (Microsoft Excel), текстові (Microsoft Word), музичні, звукові редактори (Audio CD, Adobe Audition), графічні (Paint) та програми створення комп’ютерних презентацій (Power Point). Зазначені комп’ютерні програми можна розподілити на три основні групи: інформаційно-навчальні, презентації, текстові [5, 28].

Назвемо деякі фактори, які можуть сприяти більш активному і ефективному використанню нових інформаційних технологій (НІТ) у навчальному процесі сучасної початкової школи:

· великі дидактичні можливості комп’ютерних технологій;

· наявність у продажу різноманітних навчальних програмних продуктів для школи;

· введення в навчальні плани пропедевтичного курсу інформатики (і розвиток на основі цього комп’ютерної грамотності молодших школярів);

· реалізація різних програм, які стимулюють формування інформаційної культури школярів та вчителів;

· наявність у багатьох сім’ях комп’ютерів, що сприяє формуванню у дітей готовності (психологічної, мотиваційної, практичної) до використання комп’ютера при вивченні різних навчальних предметів.

Проте, незважаючи на позитивні фактори, комп’ютер в навчально-виховному процесі початкової школи, на жаль, використовується рідко, безсистемно і переважно з метою контролю знань, не торкаючись, як правило, інших етапів навчання. Основними причинами цього можна вважати недостатній рівень фінансування загальноосвітньої школи; нестача на ринку пропозиції педагогічних програмних засобів, які б відповідали дидактичним вимогам; відсутність методичних розробок з використання комп’ютера в цілому (і конкретних програм навчального призначення зокрема); а головне – недостатній рівень інформаційної компетентності більшості вчителів початкової школи.

Для того, щоб комп’ютер не став «просто іграшкою» у руках молодших школярів, а його використання сприяло розвитку навчальних умінь та здібностей учнів, необхідно дотримуватися наступних вимог:

· обов’язкова систематична організація роботи на комп’ютерах;

· завдання, які виконують діти на комп’ютерах, повинні включати найбільш важливі ключові аспекти тем та сприяти розвитку аналітико-синтетичних умінь;

· під час відбору навчального матеріалу необхідно дотримуватися основних дидактичних принципів (систематичності і послідовності, доступності, науковості, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів та ін.);

· керування комп’ютером повинно бути простим для дітей і не відволікати їх від виконання навчальних завдань та ін.

Використання НІТ надає широкі можливості не лише учням, але й вчителям, серед яких: зберігання напрацьованих матеріалів для подальшої роботи; друк та розповсюдження матеріалів; багаторазове використання матеріалів (з можливістю їх уточнення та оновлення); заощадження часу на підготовку до уроку та в ході його проведення [5, 29].

Висновки. Сучасні комп’ютерні технології надають можливості інтеграції таких важливих передумов для організації навчально-виховного процесу початкової ланки освіти, як мотивація, наочність, індивідуалізація навчальної діяльності, а також організації ефективного моніторингу за навчальною діяльністю з боку вчителя.

Запровадження НІТ не повинно бути самоціллю. Воно має бути педагогічно виправданим, розглядатись передусім з погляду педагогічних переваг, які воно може забезпечити порівняно з традиційною методикою навчання.

Список літератури

1. Витухновская А. А., Марченко А. С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера. / А. А. Витухновская, А. С. Марченко // Информатика и образование. – 2004.-№ 8. – С.83-87.

2. Молокова А. В. Применение электронных учебных пособий в обучении младших школьников / Анна Викторовна Молокова // Начальная школа: до плюс после. – 2009. - № 4. – С. 86-89.

3. Рубан К. Використання ІКТ на уроках читання / Катерина Рубан // Початкова освіта. – 2012. - № 41. – С. 3-4.

4. Співаковський О. В. Про вплив інформаційних технологій на технології освіти / О. В. Співаковський //Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук, праць. – НПУ ім. М. П. Драгоманова. – Вип. 4. – Київ, 2001. – С. 3-11.

5. Харітоненко Л. Використання ІКТ у роботі над проектами / Леся Харітоненко // Початкова освіта. – 2012. - № 33-34. – С. 28-32.