Обоснование технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи в современном социуме

                   Традиционная форма организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, отвечающая требованиям воспитания в рамках устоявшейся образовательной парадигмы, не является на сегодняшний день эффективно обеспечивающей достойный уровень развития личностной сферы субъектов образовательного процесса. Сложившаяся в образовании ситуация породила возникновение серьёзного противоречия между предъявляемыми государством требованиями к уровню образования,  коммуникативными навыками учащихся в новой социально-экономической действительности, и неготовностью школы и социума компетентно осуществлять социально-педагогическое взаимодействие. Решение этих проблем призвано выявить общепедагогические, социокультурные и функциональные механизмы компонентов педагогической системы взаимодействия между семьёй и школой.

                   Технологический подход к решению данной проблемы открывает новые возможности для комплексного решения воспитательных задач, обеспечения благоприятных условий для гармоничного развития личности учащегося, максимально нивелируя негативные факторы, влияющие на неустойчивую психику ребёнка (конфликты в семье, дурная компания и т.д.), оптимально используя при этом воспитательные ресурсы образовательного учреждения.

                   Актуальность построения эффективной технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи очерчивает круг проблем, связанных с её решением, а именно поиском результативных форм и методов, которые позволят педагогу грамотно выстроить систему мероприятий по вовлечению семьи в воспитательный процесс.

            Опыт организации подобной технологии подтверждает целесообразность проведения системной работы в области социально-педагогического взаимодействия с семьёй, так как до сих пор он определяется в основном  репродуктивным характером форм и методов этой работы, что обусловлено методической традицией советского наследия. Подобные формы работы являются односторонне направленными, не будучи осмыслены и подвержены педагогической рефлексии. Системно-деятельностный подход, применённый к организации технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, определяет новизну подобного исследования, поскольку предусматривает конструктивное взаимодействие с семьёй и социумом на всех уровнях системы взаимодействия (целеполагание, поддержка администрации, профессиональная готовность педагогов, заинтересованность родителей, уровень содержательного наполнения, форм и методов работы, привлечение учреждений дополнительной социальной и правовой поддержки, рефлективный уровень). Кроме того, включение субъектов взаимодействия в деятельностный контекст педагогического процесса позволяет прописать конкретные виды выполняемой субъектами деятельности на каждом этапе технологии, что позволит школе контролировать качество данного процесса. Системная работа с семьёй на всех уровнях педагогического процесса создаёт условия для участия всех субъектов социально-педагогического взаимодействия в разнообразных формах деятельности на основе имеющихся или полученных в ходе педагогического просвещения теоретических знаний. Вовлечение участников в деятельное пространство формирует активную жизненную позицию, способствует профессиональному ориентированию учащихся, повышению коммуникативную компетентность, даёт возможность выразить себя в разных областях деятельности.

            Технология социально-педагогического взаимодействия, с одной стороны, основывается на переосмыслении прошлого и настоящего педагогического опыта, связывает коллективные педагогические традиции с личными исканиями, с другой стороны, ориентация на использование системно-деятельностного подхода к организации взаимодействия представляет педагогический процесс как социально-деятельностную систему во взаимосвязи её функциональных и структурных компонентов, способствует коррекции прежних взглядов, представлений в пользу деятельностного освоения окружающей действительности, инициирует выработку личностной позиции и собственной ценностной базы, активный поиск решений, лежащих в области  конструктивно-прогностического, организационно-деятельностного аналитико-рефлексивного и коррекционно-регулирующего характера для  управлению собственной профессионально-педагогической деятельностью.

            В структуре системы социально-педагогического взаимодействия выделяются следующие взаимосвязанные структурные компоненты: цель социально-педагогического взаимодействия, задачи конструируемого взаимодействия, содержательное наполнение данной категории (формы, методы и средства педагогической деятельности) и результат. Особым фактором системы социально-педагогического взаимодействия является качественная его организация, направленность на конечный результат формирование социально значимых качеств школьника.     

            В теории и практике решения педагогических задач в ходе социально-педагогического взаимодействия важным является вопрос об их классификации. В зависимости от этапа технологии выделяют группирующиеся бинарно виды задач [1]:

1. Конструктивно–прогностические – задачи, связанные с планированием построения  процесса педагогического процесса в соответствии с заданной целью социально-педагогического взаимодействия, данная группа задач направлена на выработку и принятие важнейших педагогических решения, прогнозирование педагогом будущего результата и возможность достижения сформулированных целей.

2. Педагогические задачи, возникающие в ходе реализации содержательного компонента системы социально-педагогического взаимодействия, относятся к группе организационно–деятельностных – они обеспечивают оптимальную реализацию различных вариантов педагогического взаимодействия.

3. Важными в процессе организации социально-педагогического взаимодействия с семьёй является группа оценочно–информационных задач – связанных со сбором, хранением и обработкой сведений о системе взаимодействия и перспективах её использования;

 4. Возникающие в ходе организации технологии изменения укладываются в рамки решения коррекционно–регулирующих задач – они активизируют мобильность всех участников социально-педагогического взаимодействия, позволяя постоянно контролировать реализацию всех уровней технологии и, в случае необходимости, вносить поправки и коррективы.

5. Анализу полученных результатов и оценке эффективности организации социально-педагогического взаимодействия посвящены аналитико–рефлексивные задачи - они задают параметры дальнейшего исследования результатов, полученных в ходе взаимодействия, а также комплексного осмысления педагогом проведённой работы.

         Решение этих задач представляет собой поэтапную последовательность операций, действий, характеризующих конкретные виды педагогической деятельности школы в организации технологии её взаимодействия с семьёй.

         Таким образом, решение базовых задач социально-педагогического педагогического взаимодействия в том числе через выполнение субъектами социально-педагогического взаимодействия разнообразных видов деятельности могут быть успешно использованы современным педагогом в своей профессиональной деятельности, что позволяет исследовать и описать новый аспект категории социально-педагогического взаимодействия, выделить в рамках отрасли педагогического взаимодействия формы и методы повышения воспитательного потенциала семьи и эффективно управлять данным процессом.

             Литература:

1.                 Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. – М., 2003.

2.                 Недвецкая М.Н., Овчарова А.А. Взаимодействие школы и семьи: от теории к практике. – М.,2008. – 72 с.

3.                 Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Гала­гу­зовой. – М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 2000.

4.                 Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. – М.: Инфра-М, 1998.