Касен Г.А., к.п.н., доцент;

Воронкова А.О., магистрант 2 курса специальности «Социальная педагогика и самопознание», кафедра общей и этнической педагогики, Казахский Национальный университет имени аль-Фараби

Актуальность социально-педагогической работы с деструктивными семьями в условиях общеобразовательной школы

В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем особенно уязвимой категорией населения становятся деструктивные семьи, которые нуждаются в поддержке и развитии системы социального и социально-педагогического сопровождения.

В данной ситуации назрела необходимость в компетентном специалисте – социальном педагоге, который будет проводить социально-педагогическую работу по оказанию помощи индивидам, группам, семьям в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию; созданию условий, благоприятствующих достижению этих целей в социуме.

Проблемами взаимодействия семьи и школы, социализации детей из неблагополучных семей, методики и технологии работы с семьями, нуждающимися в социальной, психологической, педагогической помощи и поддержки занимаются исследователи различных общественно-гуманитарных наук.

Отдельные вопросы работы социального педагога с семьей на современном этапе раскрыты в трудах М.А. Галагузовой, В.Н.Гурова, А.И.Антонова, О.В. Некрасова и др. [1; 2; 3]. В исследованиях социологического и социально-педагогического направления (Бурганова Р.И., Жаназарова Ж.З., Сарсенова Ж.Н., Менлибаев К.Н., Баймуканова М.Т., Агафонов А.Н., Черная Г.Г. и др. [4; 5; 6]) раскрывается структура социальной работы с семьей в Республике Казахстан. В психологических исследованиях (Буянов М. И., Петровский А.В., Целуйко В. М., Шевандрин Н.И., Ж.И. Мицкевич, О.В. Бланк и др. [7; 8] раскрыты основные психологические факторы и механизмы работы с различными категориями семей. Следует назвать и зарубежных специалистов таких как Д. Барнз, Г. Бернлер, Б. Герни, Р. Рамзей, Д. Сноу, Л. Юссон и др. [2, с. 8].

В работах многих упомянутых ученых, отражена важность социально-психолого-педагогической деятельности с семьями, где нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней.

Е.В. Пятницская отмечает: «Актуальность изучения проблем семьи не вызывает сомнений. Пожалуй, трудно выделить другой такой социальный институт, который мог бы сравниться с семьей по степени ее воздействия на личность. Традиционное определение семьи звучит следующим образом. Семья — малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью»[9, с. 7]

Существует немало типологий семей, основанных на разных критериях. В следующей схеме (рисунок 1) представлены несколько основных классификаций [10, 11, 1]:

Рисунок 1. Основные классификации семей

Как указывает Е. В. Пятницкая «В разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить и такие как «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др.» [9, с. 7]. Порой данные категории используются как синонимы. В справочной системе методической поддержки учреждений социального обслуживания семей и детей по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами ПАВ. (2008 год)дается следующее определение деструктивной семьи:

«Деструктивная семья - автономия и сепарация отдельных членов семьи, отсутствие взаимности в эмоциональных контактах, хронический супружеский или родительско - детский конфликт.»[12]

Под деструктивной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети». В схеме (рисунок 2) отражено, что деструктивные проявления могут быть как в открытой форме, так и в скрытой форме, когда внешне благополучная семья имеет скрытые дефекты воспитания:

Деструктивная семья

Рисунок 2. Формы деструктивных семей

Именно в данных семьях в большей степени негативное влияние оказывается на детей, что сказывается на процессе их социализации и получении качественного образования. В связи с этим возникает необходимость в компетентном специалисте, который вправе оказывать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь и поддержку семьи.

Таким образом, повсеместно в общеобразовательных школах Республики Казахстан появляется новая штатная единица – социальный педагог, на которого возлагается ответственность за выполнение поставленных задач, а именно:

· обеспечение, сохранение и укрепление физического, психологического, социального, нравственного здоровья ребенка, посредством работы с семьей;

· формирование нравственного сознания, нравственных качеств, социально значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении и нравственного поведении семьи;

· создание благоприятных условий в семье для развития способностей и реализации возможностей ребенка, его положительного потенциала в социально полезных сферах жизнедеятельности, предупреждение тупиковых ситуаций в личностном развитии;

· формирование потребности в саморазвитии, оказание помощи ребенку в семье в саморазвитии, самопознании, самосознании, самоутверждении, самореабилитации, самоорганизации и самореализации;

· оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки семьи;

· создание комфортного, гуманизированного, воспитательного пространства в семейно-соседском социуме [11, с. 34].

В ходе решения поставленных задач социальный педагог в школе должен выполнять образовательную, психологическую и посредническую помощь ребенку в семье, взрослым членам семьи и самой семье, в целом, как коллективу. В должностных инструкциях социального педагога общеобразовательной школы Республики Казахстан указано, что специалист должен:

· руководствоваться в своей деятельности психологическими аспектами, профессиональными, этическими принципами и нравственными идеалами, подчиняя их исключительно интересам детей и их семей.

· изучать традиции воспитания в семье, оказывать помощь в повышении педагогической культуры родителей.

· работать с социально-неблагополучными семьями.

· владеть методикой изучения семейного воспитания.

На сегодняшний день, в связи с переполненностью общеобразовательных школ, увеличением неблагополучных семей и другими проблемами, поставленные задачи становятся трудновыполнимыми, так как одному социальному педагогу достаточно сложно осуществлять качественно свою профессиональную деятельность по всем направлениям работы. Выходом из создавшейся ситуации может служить создание социально-психолого-педагогической службы, в которую могут входить несколько специалистов: психологи, классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе и социальных педагог.

Алгоритм работы социального педагога с деструктивными семьями включает в себя следующие этапы:

1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью. На данном этапе, помощь социальному педагогу может оказать психолог. Школьный психолог может дать компетентное заключение о деструктивных проявлениях в семье и их влиянии на психологическую сферу ребенка. У детей из деструктивных семей отмечаются явления психостении, депрессии, подозрительности, нетерпимости и др. негативные состояния.

2 этап: первичное обследование жилищных условий деструктивной семьи.

3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни.

4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод.

5 этап: изучение причин нарушений в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций.

6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи.

7 этап: составление карты семьи.

8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, центр социальной реабилитации детей и подростков, центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)

9 этап: составление программы работы с деструктивной семьей. Реализация программы. Работа может осуществляться совместно с классными руководителями, завучами, психологом. Данные специалисты могут привлекаться как в качестве компетентных консультантов, так и участвовать непосредственно в реализации мероприятий, направленных на благотворную социализацию семьи.

10 этап: текущие и контрольные посещения семьи.

11 этап: выводы о результатах работы с деструктивной семьей [13, с. 101]

При проведении диагностики семей и систематической работы с ними социальный педагог выделяет основные, значимые проблемы в семье и совместно с коллегами стремится реализовать программу помощи. Так как нерешенные проблемы в семье оказывают негативное воздействие на ребенка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (деструктивное поведение членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал, конфликтные взаимоотношения и т.д.).

Таким образом, знание «проблемного поля» в семье, создание социально-психолого-педагогической службы позволит социальному педагогу в дальнейшем лучше понять причины тех или иных поступков ребенка, объективно оценить его состояние, вовремя оказать коррекционную помощь и поддержку.

Список использованных источников:

1. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я. "Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию "социальный педагог", основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности)" Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

2. В.Н. Гуров Социальная работа школы с семьей. – М. Педагогическое общество России, 2003.- 192 с.

3. Социология семьи: Учебник/ Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. – М., 2005.

4. Баймуканова М.Т. Семейное консультирование как метод социальной работы с семьей. //Материалы Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров социономов для социальной сферы Республики Казахстан». – Караганды, 2005. – С. 26-30.

5. Жаназарова З.Ж. Социальная работа с семьей: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. – Алматы: Қазақ университеті, 2003. – 172 с.

6. Муканова А.Ж. Технология и методика социально- педагогической работы с семьями // Социальная педагогика и самопознание, 2011.-№4.

7. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д, 2004

8. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара. М., 1988.

9. Психология травматического стресса : учеб. пособие / Е. В. Пятницкая. — Балашов: Николаев, 2007. — 140 с.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/Г.М. Коджаспирова.-2-е изд.-М.: Айрис-пресс, 2007.-256 с.

11. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.

12. http://www.antidrug.ru/glossary/s.htm Справочная система методической поддержки учреждений социального обслуживания семей и детей по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами ПАВ. (2008 год)

13. Организационная и социально-педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.-М., 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.