Профессионально-ориентированные умения общения в языке специальности (LSP)

 

Садыкова А.К.

Заркешева А.Е.

Казахстан, Астана

Евразийский Национальный Университет имени Л.Н.Гумилева

 

 

            В современных условиях развития и расширения международных контактов иностранный язык становится важнейшим средством профессионального общения специалистов разных профилей, в том числе и в сфере образования, поэтому в последнее время как за рубежом, так и в нашей стране обучение иностранному языку строится  с учетом потребностей обучающихся. В зарубежной методике появилось целое направление «English for Specific Purposes», внутри которого на основании общей специализации среди других групп выделяется и английский в сфере экономики, туризма, информационной технологий, что является вполне оправданным, исходя из специфики и все возрастающей роли иноязычного профессионально- ориентированного общения, в частности, устных переговоров в рамках языковой деятельности. Умение вести переговоры на иностранном языке без привлечения переводчика входит в квалификационные требования, предъявляемые  к специалистам. Таким образом, владение иностранным языком является непременным условием их деятельности. В связи с активным развитием прямых связей, и международных контактов, вовлечением большего количества новых сотрудничеств в сфере образования и острой нехваткой специалистов, способных осуществлять переговоры на иностранном языке или участвовать в любой из этих операций, особое значение приобретает в нашей стране проблема подготовки специалистов, владеющих иностранным языком как средством профессионального общения. Наблюдения за процессом обучения в Высших учебных заведениях, беседы со студентами, а также результаты анализа тестов( контр.работ ), свидетельствуют о том, что достигаемый уровень сформированности речевых навыков и умении не в полной мере отвечает современным требованиям к ведению коммуникации специалистов.

            Основная причина этого кроется, на наш взгляд, в недостаточной теоретической разработанности проблемы обучения устному профессионально-ориентированному общению на иностранном языке специалистов, в сравнении с тем,   что есть на данный момент по вопросам обучения устному речевому общению в области науки, техники, промышленности и экономики. Недостаточная теоретическая разработанность вопросов методики обучения иностранному языку для особых целей и, что в свою очередь отражается в практике преподавания. В частности,  существующие учебники и учебные пособия по английскому для особых целей составлены без учета специфики профессионально-ориентированной деятельности, без учета специфики специфических  терминов, включают материалы, не соответствующие теме и цели урока, а предлагаемые авторами упражнения не представляют собой целостной системы, направленных на формирование  профессионально-ориентированных речевых навыков и умений, необходимых для будущих специалистов.

АКТУАЛЬНОСТЬ  данного исследования, как вытекает из вышеизложенного, обусловлена настоятельной необходимостью обучения специалистов устному профессионально- ориентированному общению на иностранном  языке в рамках их профессиональной  деятельности, а также ее теоретической  и практической неразработанностью.

             В работе используются следующие методы исследования:

1. Анализ научной литературы по психологии, лингвистике, психолингвистике, методике в рамках исследуемой проблемы;

2. Наблюдение за педагогическим процессом с целью изучения фактов, способствующих более успешному профессионально – ориентированному общению  в вузе;

3. Изучение и обобщение опыта обучения профессионально – ориентированному общению в вузе;

4. моделирование;

5. диагностирующие срезы с целью определения уровня обученности студентов и эффективности предлагаемой методики;

6. анкетирование;

8. метод статистической обработки.

Методологическую основу данной работы  составляют концептуальные положения исследований в области психологии речи и общения (А.А. Леонтьев, Якобсон П.М. и другие), теория текстовой деятельности Дридзе Т.М., теория речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Ф. Тарасов), психологии обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя), теория Схемы разработанная Д. Румельхатом  Позволили выявить новые резервы для успешного обучения профессионально – ориентированному общению будущих специалистов.

В данной статье рассматривая проблему умении профессионально- ориентированного общения, сначала необходимо раскрыть сущность умении и представить их классификацию, рассмотреть различные подходы к изучению данной проблемы, а затем определить сущность профессионально-ориентированного общения,.

Рассматривая умения следует отметить, что в современной науке существует различные подходы к определению сущности  понятий «навык» и «умение». [П.Я.Гальперин, А.В.Усова, А.А.Бобров, И.А.Зимняя, С.Ф.Шатилов, П.Г.Козлов.]

         Умения определяются, как способность делать что – нибудь,  как элементы деятельности, позволяющие что – либо делать с высоким качеством,  приобретенные знанием, опытом,  например, точно и правильно выполнять какое – либо действие, операцию, серию действий или операций. Умение обычно включает в себе автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели  действенной основы для подготовки молодого поколения к жизнедеятельности в новых условиях международного взаимодействия и сотрудничества/ Кунанбаева С.С. /.

         Соглашаясь с определением А.А.Леонтьева, мы рассматриваем понятие «умение» как способность осуществлять то или иное действие по оптимальным параметрам этого действия, т.е. наилучшим способом так, что осуществление этого действия соответствует цели и условию его протекания [1].

         Как мы видим, психологи и дидакты рассматривают умение как способность обучаемых сознательно выполнять определенную деятельность путем творческого использования знаний в знакомых или новых условиях. Умение всегда является сознательным. Основной любого вида деятельности становится формирование определенных умений.

        Здесь необходимо отметить, что при выделении состава умений, необходимых для формирования умений профессионаьно-ориентированного общения, целесообразно дифференцировать общие учебные умения, специальные умения, относящие к конкретному учебному предмету, то есть к ИЯ и специфические умения.

К общеучебным умениям относятся:

            - умения работать с различными источниками информации – определить главную, второстепенную и избыточную информацию составлять тезисы, план;

            - делать выводы на определенные темы;

            - работать по ключевым словам, по плану;

            - делать краткие записи;

            - анализировать;

            - подбирать иллюстративный материал к темам;

            - обобщать факты и явления; и т.д.

К специальным умениям следует отнести:

            - умение пользоваться различными типами карточек.

            - умение оперировать специальным языковым материалом;

            - умение осуществлять различные виды речевой деятельности.

К специфическим умениям относятся только те, которые необходимы для обучения профессионально ориентированному общению

           

- умение выбирать тот тип дискурса, который соответствует коммуникативной цели говорящего и обеспечивает реализацию его коммуникативных намерений;

 

- умение создавать реальный дискурс в соответствии со сферой и ситуацией военного профессионального общения;

- умения обеспечивать уместность своего речевого и неречевого поведения, опираясь на фоновые знания о военной культуре;

- умение понимать и интерпретировать информацию воспринимаемого дискурса, опираясь на знания ситуации, говорящего;

-     умение обрабатывать, свертывать, трансформировать полученную информацию;

-   умение передавать полученную через различные источники информацию с помощью электронных и других средств коммуникации;

 - умение расшифровывать акустически прослушиваемую информацию и др.         

         В ходе разработки классификации умений для обучения студентов профессионально ориентированному общению мы обратились к типовой программе по практическому курсу иностранного языка, где сказано, что основной целью в обучении иностранному языку на факультете английского языка является формирование профессионально ориентированных умений общения студентов для ведения дискуссий, интервью, бесед по специализированной коммуникаций.

Учитывая вышесказанное, для формирования умений профессионально ориентированного общения студентов целесообразно дифференцировать три категории умений: обще-учебные умения, специальные умения, специфические умения.

Возросший интерес к проблеме умении профессионально-ориентированного общения обусловлен той огромной ролью, которую оно играет в жизни и деятельности общества. Общение является необходимым условием любой деятельности человека, имеющей коммуникативную природу. Актуальность проблемы профессионально-ориентированного общения, представляющего собой социальный феномен, приобретает в современных условиях особое значение с расширением сфер коллективной деятельности.

Прежде всего,  следует четко определить сущность понятия “общение” и выделить его основные отличительные признаки.

Рассмотрением многогранности феномена общения занимаются философы, психологи, психолингвисты, методисты и др. Однако до сегодняшнего дня  общение еще не определено и не описано как методическая как методическая категория; нет систематического описания общения как структурно-организованного целого с составляющими его компонентами, не определены составляющие ее единицы, не градуированы ее уровни. С точки зрения философии общение рассматривается как процесс взаимодействия и взаимосвязи общественных субъектов. Лингвистами общение рассматривается «как специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательной трудовой деятельности» [2]. С точки зрения психологов общение рассматривается как субъектно-субъектные или субъектно-объектные отношения, т.е как активная форма взаимодействия людей [3]. По утверждению Е.В Тарасова, речевое общение коммуникантов по схеме  «субъект-объект» может быть описано только в том случае, если оно анализируется сначала с позиций одного коммуниканта, а затем с позиций другого. [3].

Б.Г. Парыгин дает определение общению как  «процессу взаимодействия индивидов, и как процессу сопереживания и взаимного понимания друг друга». [4].

Существуют две формы этого взаимодействия вербальная и невербальная формы общения. Согласно специфике нашего исследования, в целях разработки методики формирования умений устного профессионально- ориентированного общения  на иностранном языке у будущих специалистов в высших учебных  заведениях нами рассматривается вербальное общение, которое можно охарактеризовать как активное двустороннее взаимодействие людей при помощи речи.

Анализ современной научной литературы  позволяет констатировать, что общение – это взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты; содержанием такого взаимодействия  является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношений, являющихся благоприятными для всего процесса совместной деятельности. Под действием закономерностей речевого общения успех любого взаимодействия обеспечивается стремлением участников общения к дружескому контакту, к выяснению и урегулированию определенных спорных вопросов, недопонимания и т.д. Не зная структуры устной коммуникации, ее основных составляющих, структуры самого профессионально- ориентированного общения, не представляется возможным описать сам процесс обучения устному профессионально- ориентированному общению.  

    Подводя итоги данного исследования проблемы умении профессионально-ориентированного общения, следует отметить. что  язык для особых целей или профессионально-ориентированная направленность обучения является одним из путей  интенсификации обучения иностранному языку в вузе,  и предполагает знакомство с будущей  специальностью, профессиональное становление личности. Эта направленность проявляется в использовании тематики специальности, отборе лексических единиц и грамматических структур, конкретных типов высказываний и ориентирована на овладение основными видами профессионально- ориентированного общения. При решении задач, непосредственно связанных со своей будущей специальностью, студенты приходят к осознанию перспективы в изучении и практическом овладении иностранным языком. Таким образом, профессионально-ориентированная направленность способствует профессиональному интересу и создает мотив иноязычной коммуникативной деятельности. Рассмотрев существующие подходы в методике обучения профессионально- ориентированному общению по средством языка специальности мы пришли к выводам, что:

-         Обучение профессионально-ориентированному общению рассматривается как один из основных направлении в методике ЯС

-         ПОО способствует повышению мотивации в изучении ИЯ,

-         В результате проведенного исследования была разработана классификация умении ПОО

-         Проведена эксперементально-опытная работа

             Проведенный обучающий эксперимент подтвердил теоретическую обоснованность предложенной нами методической классификаций, которую можно считать приемлемой и эффективной в Высших учебных заведениях.

 

Список литературы:

1.       Леонтьев А.А. Психология обучения. -М.: Наука , 1997. - 175с.

2.       Леонтьев А.А. Общее понятие о деятельности. // Основы теории речевой деятельности. − М.. Наука, 1974.-с.295.

3.       Тарасов Е.Т. Деятельность. Общение. Речь (к формированию деятельной концепции речи)// Тезисы доклады на всесоюзной конференции «коммуникативные единицы языка». М,1984. - 283с.

4.       Парыгин В.Д. Основы социальной психологической теории. - М.: Мысль, 1971.-307с.

5.       Касевич В.Б. Язык и знание // Язык и структура знания. −М., 1990. С.51-60.

6.       Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. − М., 1989.

7.       Крамш Язык и культура. Оксфорд, 1997.

8.       Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.-219 с.

  1. Дридзе Т.М. Теория текстовой деятельности.

10.    Гальскова И.Д. Межкультурное обучение : проблема целей и содержание обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе. - 2004 - №) - с. 5.

11.     Тыныштыкбаева А.А. Методика формирования умения профессионального общения. Алматы, 1999 г.

Abstract

In modern conditions of development and expansion of international contacts a foreign language is an essential tool for professional communication specialists of different profiles, including education sphere, so in recent years both abroad and in our country, learning a foreign language is built to meet the needs of students. And the direction  «English for Specific Purposes» has been appeared. This paper addresses the problem of the ability to professionally-oriented communication, the essence and the skills,  presents their classification,  as well as the various approaches to the study of this  problem, and defined the essence of professionally-oriented communication.

 

Keywords: communication, competence, professionalism, essence,skills