Сарбасова В.Н.

Таразский государственный университет имени М.Х.Дулати, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Динамика социально-экономической и общественной жизни государства свидетельствует о возрастающей необходимости своевременного анализа имеющихся интеллектуальных ресурсов общества, среди которых центральное место занимает детская одаренность. По сведениям психологов и педагогов примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям. Но, они оказываются, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5 % от общего числа детей проявляют себя как одаренные [1, 23]. В последние годы в Казахстане много внимания уделяется работе с одаренными детьми, проводится просветительская работа среди учителей для формирования у них навыка выявления и диагностики, путях развития детской одаренности. Практическая работа с одаренными детьми во многом зависит от понимания понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Несмотря на обширные исследования, в настоящее время не существует четкого понятия одаренности. Кроме того, явно недостаточна работа по развитию детей, обладающих ярко выраженными склонностями к изучению основ наук. Интересно, что психологи и педагоги большое уделяют внимания вопросу об индивидуальном подходе к запущенным, «трудным» детям. Одаренные дети часто остаются вне поля зрения педагогов общеобразовательной школы. «Каждый здоровый ребенок рождается на свет с удивительной способностью – бескорыстным стремлением к познанию окружающего мира. Но, к сожалению, часто эта способность не находит необходимой поддержки и удовлетворения, и тогда ребенок перестает развиваться согласно своему дарованию, а его творческий потенциал так и остается нераскрытым» [2, с. 3]. Наиболее остро эта проблема проявляется в общеобразовательной школе, в отношении детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями, так как их запросы и возможности отличаются от тех, на которые ориентировано традиционное обучение. Действительно, такие особенности этих детей, как чрезвычайная любознательность и потребность в познании, опережение сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития, выраженное стремление к самостоятельности в процессе познания, независимость мышления и многое другое, вряд ли могут быть в полной мере «учтены» в рамках традиционных учебных программ и методов их преподавания. В результате несоответствия учебной программы потребностям и возможностям одаренных детей, происходит быстрое снижение интереса к обучению; и нарастающая скука, сопровождающая этот процесс, может стать непреодолимым препятствием для их дальнейшего развития. В этих условиях наиболее эффективным подходом является индивидуализация обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. По мнению психологов, индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика [3]. Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развитие способностей одаренного ребенка невозможно [3]. В Казахстане в данное время ведется активная работа по организации деятельности одаренных детей. В 1996 году проблема одаренности детей была поставлена на государственный уровень, что отразилось в государственной программе, разработанной в соответствии с распоряжением Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных» (24 мая 1996 год). Целью этой программы является поиск, поддержка, обучение и воспитание одаренных детей и молодежи. Важным событием явилось создание в 1998 г. Республиканского научно-практического центра «Дарын», который координирует и управляет системой работы с одаренными детьми в целой республике [4]. Однако и в общеобразовательной школе находится немало детей, проявляющих высокие способности, именно к ним требуется появление индивидуальной работы со стороны педагога. Не все дети попадают в специализированные учреждения для одаренных детей, в обычном классе всегда находятся дети, которым оказывается недостаточно тех знаний, которые предусмотрены общеобразовательной программой. Практика показывает, что педагог массовой школы часто оказывается не готов к работе с такими детьми в своем классе, не может организовать их деятельность, создать соответствующие условия для реализации возможностей одаренных детей. Следует помнить, что «одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути. Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен к несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен к самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел. Такой ребенок, конечно же, проявляет склонности к занятиям наукой и искусством» [5, с. 34].

Как считают многие ученые, одаренность характеризуется наличием более совершенных способов деятельности. Эти способы носят достаточно общий, точнее обобщенный характер, поэтому они применимы к самым разным сферам деятельности. Так как одаренные дети владеют более эффективными способами выполнения деятельности, то именно поэтому они могут иметь более высокие достижения, чем ученики со средними способностями.

Способностей от природы нет, и не может быть – в этом соглашаются практически все ученые. От природы существуют только задатки, то есть, анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей. Это и определенная скорость психических процессов, и определенные способности развития отдельных мозговых зон и т. д. Какие бы не были от природы задатки, но, если их не развивать, никаких способностей не будет. Более того, очень важен период детства, в котором эти задатки начинают развиваться. Если в сенситивный период способности по каким-то причинам не развивались, то развитие ребенка происходит менее благоприятным образом. Если в этот период развития способностей не происходит, то, как правило, многое в развитие способностей уже очень трудно компенсировать, а иногда и просто невозможно [22]. Задатки у разных детей, конечно, разные, и в связи с этим, встает один из самых болезненных вопросов теории и практики способностей: в какой мере одаренность определяется природой, а в какой воспитанием? Конечно, единого мнения относительно роли наследственности и среды не существует, однако во всех случаях экспериментальные исследования с достаточной очевидностью показывают весьма значительную роль среды, то есть воспитания и обучения в развитии способностей. Одаренность по своей сущности явление целостное и многостороннее. Она имеет анатомо-физиологическое основание, определенную организацию и строение мозга, всех его функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно психические образования, определяющие возможности ребенка к особенному оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости, к осмыслению и творчеству, самовыражению и самоутверждению.

Первая особенность личности, которая из такого понимания одаренности, подразумевающей не только актуальную, но и потенциальную возможность достижения более высоких результатов, фактически следует, что одаренных детей необходимо учить по-другому, по программам, отличным от традиционных, таким, которые могут обеспечить раскрытие их индивидуальности. Совсем не случайно, поэтому в большинстве современных определений одаренности, сформулированных зарубежными исследователями, содержится констатация факта необходимости специальных программ обучения для таких детей независимо от того, какие факторы, обуславливающие развитие одаренности, они считают ведущими.

На современном этапе углубления кардинальных реформ во всех сферах политической и социально-экономической жизни Республики Казахстан главным стратегическим ориентиром образовательной политики реформирования является принцип гуманизма, ставящий в центр внимания индивидуальную личность и её самореализацию. Сложившаяся система обучения и воспитания выдвинула одну из главных задач современной школы – создание условий для обучения и развития одаренных детей. Существенные перемены в системе образования, новые потребности общества, новые социальные запросы сегодняшнего дня диктуют необходимость воспитания творчески мыслящих, самостоятельных личностей, способных к собственному видению проблем, к принятию оригинальных решений.

Литература:

1. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пос. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. /Под ред. Н.С.Лейтеса.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.-С.70.

2. Штерн В. Как развивать детей одаренными. – М.,1998.

3. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»// Педагогический вестник. – 1994г

4. Концепция выявления, поддержки и развития одаренных детей в республике Казахстан // Информ.-методич. сборник РНПЦ «Дарын».- А-Ата, 1999. № 3.- С.21

5. «Одарённые дети» Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991.