Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Проходимова Е.М.

Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России

Особенности формирования личности

будущего специалиста на различных курсах.

К.Д. Ушинский подчеркнул, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна и знать его также во всех отношениях. При выявлении возрастных особенностей и фиксации определенного периода учитываются анатомические показатели, особенности протекания физиологических процессов, качественные изменения роста, развитие психики эмоционально-волевой и действенно-практической сфер, степень духовно-нравственной зрелости.

Возраст обучающихся на первых курсах вуза наиболее сложный из-за адаптации. Это время приобретения нравственно-эстетического багажа, его осмысления и обогащения. Реальная сложность его жизни заключается в постепенно нарастающей волне самоосознания, самопознания, самооценки себя в системе социальных отношений, в развитии нравственно-эстетического сознания и мышления. Если обучающийся ощущает и понимает, что гармонично включается в жизнь, находит удовлетворение своим потребностям, то и физиологические процессы протекают нормально. Если же он конфликтует со сверстниками и взрослыми, его интересы подавляются, одна за другой возникают противоречивые ситуации, то это угнетает психическое состояние.

Не менее сложен и следующий (2-ой) курс. В этот период реально возникают условия для его психической и нравственно-эстетической зрелости. Обучающиеся уже готовы к участию в профессиональной деятельности. Они способны к целостной нравственно-эстетической оценке личности в единстве его духовной и внешней физической красоты. Их сознание насыщено знаниями, впечатлениями, идеальными стремлениями, максималистскими требованиями к нравственному поведению человека. Отдельные личности, стремясь в своем максимализме к формированию в себе высоких нравственных качеств и общественных идеалов, не имеют возможности для их реального осуществления. В результате они внутренне «перегорают», успокаиваются, склоняются к равнодушию и скептицизму, уходят в «неформальные» объединения. Другие, преодолевая жизненные препятствия, находят выход к реальным делам, ответственным общественным отношениям и формируются как цельные личности.

О сформированности у молодого человека общественно-ценного нравственно-эстетического отношения к жизни можно говорить тогда, когда его нравственно-эстетическое чувство и сознание выступают в качестве действенного стимула активной борьбы с безнравственным и антиэстетичным. Это чувство и сознание превращаются во внутреннего контролера, не позволяющего переступить через нравственный закон. Оно становится совестью, средством самопрозрения и самонаказания, приносящим нравственное удовлетворение и душевное спокойствие или раскаяние и угрызение.

Специфика организации жизни определяется необходимостью воздействия на потребностно-эмоциональную сферу с привлечением практического мышления для решения доступных жизненных задач. Основными способами, обеспечивающими полноценную жизнь на этом этапе, являются: твердый режим, увлечение, привлечение, развлечение, отвлечение, переключение с элементами простейших форм требования. Такие способы обеспечивают возможность эффективного формирования разумных потребностей, привычек поведения, развития на их основе сознательности.

Сложность нового периода в жизни состоит в том, что молодой человек начинает осознавать себя как личность и индивидуальность. Главной, ведущей потребностью является духовно-нравственная потребность в самосознании, в осмыслении своего места среди других людей. Он уже накопил некоторые знания о жизни, о людях, о себе и теперь хочет понять себя в сравнении с другими людьми. На этой почве возникает и основное противоречие, являющееся движущей силой его развития, стимулирующей поведение, определяющей направление интересов и деятельности.

Получаемые в учебно-воспитательном процессе знания имеют значение важного средства понимания себя и своих взаимоотношений с окружающим миром. Обучаемый осознает необходимость волевого самопринуждения ради достижения идеала и жизненных целей. В этот возрастной период особое внимание следует уделять обучению самоорганизации с опорой на их сознательность. Формирование личности специалиста зависит от того, насколько развиты к этому периоду сущностные силы человека — умение думать, воображать, решать жизненные задачи, видеть, слышать, переносить физические нагрузки, предпринимать трудовые усилия, владеть орудиями деятельности, испытывать разнообразные эмоциональные состояния и волевые напряжения. Тесная связь с жизнью позволяет узнать свои действительные возможности и скорректировать идеальные представления.

Таким образом, формирование разумных потребностей, интересов, мотивов и взглядов во время обучения в вузе, а особенно, на первом и втором курсах осуществляется в тесном взаимодействии привычного поведения, эмоций, сознания. Каждый период жизни представляет собой целостный цикл полноценной жизни, обеспечивающий развертывание сущностных сил. В каждом возрастном периоде обнаруживается ведущая потребность и соответствующее ей противоречие. Разрешение противоречий и удовлетворение ведущей потребности способствуют развитию многообразия потребностей, интересов, подготовке к полноценной жизнедеятельности в следующем возрастном цикле.