К.э.н, доцент.  Фасенко Т.Е.

Алтайский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Россия

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ: НА ПРИМЕРЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

 

 

В современных условиях инновационный подход в образовании требует постоянной актуализации, поскольку происходит смена важных приоритетов и социальных ценностей, в частности НТП все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучена классификация методов активного обучения, что предопределило актуальность данной темы. Существующие методы обучения определены в законодательных и норматив­но-правовых актах. Так, например, согласно закону РФ «Об образовании» образовательное учрежде­ние самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся, а также выбор эффективных методов обучения. Трудно не согласиться, что анализ публикаций на эту тему показывает, что растущие материально-технические потребности человечества опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному самопознанию и самовыражению. Этого же  мнения придерживаются в своих трудах Н.А. Торгашова, О.А. Поволоцкая. В следствии чего произошла необходимость постоянного контроля за совершенствованием системы и практики образования, которая обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Таким образом, совершенствование вузовского образования и внедрение новых технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития студента. Именно  поэтому развитие активного обучения является ключевым составляющим педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. В связи с этим сегодня изменяется характер и функции образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и владеть способностями к самоопределению, что способствует качественной подготовки будущих специалистов к самостоятельным действиям. Компилируя выше сказанное необходимо отметить, что меняется качественно и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а преподаватель - его организатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Ставятся задачи по осуществлению обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые опираются, прежде всего, на активные формы и методы обучения. Полноценное взаимодействие возможно при реализации диалогического пространства в учебном заведении. Таким образом, методы активного обучения способствуют формированию знаний, профессиональных умений и навыков будущих выпускников путем привлечения их к интенсивной познавательной деятельности; активизации мышления участников учебно-воспитательного процесса; проявлению активной позиции студентов; самостоятельному принятию решений в условиях повышенной  мотивации [3, 4 , 6, 8]. В основу современных форм и методов активного обучения заложен деятельностный подход, раскрытый в трудах А.Р. Ижболдин-Кронберг, Н.А. Торгашовой, О.А. Поволоцкой, которые предполагают максимально возможное включение студентов в различные виды самостоятельной познавательной деятельности через систему заданий с помощью специально созданных средств обучения [3, 6, 9]. Ещё одним немаловажным методом активного обучения являются  семинарские занятия, которые способствуют уделению внимания к анализу научной и учебной литературы великих ученых-экономистов. Если  рассматривать проблемную лекцию то она  начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Это говорит о том что, использование активных методов обучения способствует к формированию компетенций студентов высшей школы. В сотрудничестве с преподавателем студенты постигают новые знания, познают теоретические и практические особенности своей профессии. С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение) преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению, дискуссии, которые могут начаться непосредственно на лекции или на семинаре. Следовательно, инновационный подход в образовании является залогом успеха адаптации высшего образования России к требованиям Болонского процесса. Использование новых технологий в обучении,  способствует значительно повысить качество профессиональной подготовки будущего специалиста, обеспечит его конкурентоспособность, активное участие в европейском пространстве высшего  образования.

Литература:

1.     Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в российской Федерации».

2.     Ижболдин-Кронберг А.Р. Видеолекторий как дополнительная форма самостоятельной работы студентов в заочном вузе: опты проведения и методика подготовки/Социально-экономическая  политика России при переходе на инновационный путь развития: материалы медждународной научно-практической конференции/ Под общ. Ред. И.К. Мищенко, В.Г. Притупова. – Барнаул: Изд-во АЛТГТУ, 2011.

3.     Ижболдин-Кронберг А.Р. Межпредметные связи как основа формирования ключевых компетенций специалиста / Вестник филиала ВЗФЭИ в г. Барнауле. Вып.11 – Барнаул, Изд-во Азбука, 2009.

4.     Кузнецова Т..Е. Основные проблемы оценки качества компетентности выпускников вузов. Вестник филиала ВЗФЭИ в г. Барнауле. Выпуск 13. Барнаул: Типография «Регион», 2010.-217.

5.     Кузнецова Т..Е. Опыт использования электронных образовательных ресурсов в обучении студентов заочного вуза: программный комплекс "LAN-тестинг". Материалы международной научно-практической конференции, г.Семей, 2011 г.

6.     Поволоцкая О.А. Возможность управления конкурентоспособностью преподавателя через систему качества образования. Материала международной научно-практической конференции «Индустриально-инновационное развитие Казахстана: экономические, правовые и социальные аспекты». – Семей: Кайнар, 2009.

7.     Поволоцкая О.А. Основные противоречия, возникающие в процессе управления качеством высшего образования. Вестник университета №1/7, 2008., г. Москва.

8.     Торгашова Н.А. Направления возможного повышения качества образовательной деятельности в вузах. Вестник филиала ВЗФЭИ в г. Барнауле – 2005.

9.     Торгашова Н.А., Данилкина О.В. Проблемы и трудности использования интерактивных методов обучения. Вестник филиала ВЗФЭИ в г. Барнауле. Выпуск 15, - 2012.