Дарибаева С.К., старший преподаватель Кызылординского госуниверситета им.Коркыт Ата

Дуйсекева Н.Ж, магистр Кызылординского государственного университета имени Коркыт Ата

Познавательная активность основа интеллектуального развития

В сегодняшних общественно-политических условиях решать сложные задачи способна только интеллектуально развитая, активная личность, реализующая свой природный потенциал.

Общеизвестно, что истоками развития интеллектуальной, познавательной активности личности является 6-7 летний возраст. Развитие познавательной активности детей - это сложный, динамичный процесс. Важную роль здесь играет школа, где происходят изменения образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов и психологов, педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных, психофизиологических особенностей трудно адаптируется к новым условиям, частично справляются с режимом работы и учебной программой. Только зрелый в физиологическом и социальном отношении, активный ребенок может достичь определенного уровня умственного и эмоционально – волевого развития, овладеть мыслительными операциями: обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Поэтому особую актуальность представляет своевременное развитие познавательной деятельности и активности, подготовка ребенка к обучению. Готовность ребенка к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта. Планирование – это умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью. Контроль – это умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью. Мотивация – это стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их. От уровня развития интеллекта зависит обучаемость детей. У разных детей в разной степени развиты познавательная активность, психические процессы, интеллект, интересы, способы восприятия. Формальное определение готовности к обучению заранее обрекает к провалу. Владея навыками читать, писать, счета, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности. Определять, систематизировать, учитывать, научно организовать деятельность по формированию у учащихся познавательной активности, способности к само- изменению даёт диагностика развития ребенка. Диагностическое изучение позволит педагогам решить следующие задачи:

· определить уровень развития интеллекта, познавательной активности;

· выявить индивидуальные особенности детей, способности, интерес, склонности;

· раскрыть условия, влияющие на эффективность развития познавательной активности;

· найти оптимальные способы воздействия на сознание и поведение каждого ребенка;

· отследить развитие наблюдаемых качеств под влиянием целенаправленной работы с учащимися и корректировать работу с каждым ребенком.

Видный ученый-психолог Л.С. Выготский отмечает: «Процессы обучения и развития диалектически взаимосвязаны: вне обучения не может быть развития личности». Далее утверждает: «Под развитием применитель- но к обучению понимают два разных, вместе с тем и связанных друг с другом явления: это, биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур; а также, психическое развитие, как умственное созревание. Обучение является процессом стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ребенка, в результате который происходит освоение человеческого опыта» [1].

В процессе развития происходят новообразования, эти новообразования изменяются в соответствии с возрастом. По мнению В.П.Зинченко: «новообразования – это новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения , определяющие отношение ребенка к среде, его внутреннею и внешнюю жизнь, весь ход развития сознания, интеллекта в данный период». Л.С.Выготский отмечает, что деятельностная форма обучения и воспитания развивают ребенка [1]. А В.В.Давыдов выделяет значимость развивающей роли обучения. Процесс развития познавательной активности у детей 6,7 лет рассматривается на основе личностного, деятельностного, диалогического, культурологического и антропологического подходов. Личностный подход предполагает максимальное развитие сущностных сил ребенка, познавательной активности, способности, самоактуализацию и самореализацию детей. Внутренния действия позволят ребенку осуществить поиск решения задачи и стать субъектом своей жизнедеятельности, как в познавательной, так и в личностной сфере.

Деятельностный подход в развитии познавательной активности предполагает развитие ребенка в ходе деятельности: учебной, игровой, познавательной, и.т.д. Строить целостный педагогический процесс на основе деятельностного, диалогического подходов способствует развитию ребенка во взаимодействии с педагогом. С.Н.Лысенкова предлагает использовать при обучении младших школьников прием «комментированного управления», то есть объяснение одним из детей сказанного другим. Этот прием позволит воспроизвести информацию, выработать собственные представления о процессах и явлениях. Комментируя разъясняют, обмениваются мнениями, выдвигают предположения, ведут поиск решения.

Антропологический подход позволяет конструировать и реализовывать развитие познавательной активности с учетом сведений из анатомии, психологии и педагогики. Психологической наукой определены знания о сущности, структуре, механизме осуществления познавательной активности, а сведения из педагогики позволяют организовать внешние условия для осуществления её развития.

При формировании познавательной активности детей 6-7 летнего возраста важную роль играют условия и факторы, влияющие на детей.

Фактор - это существенное обстоятельство, влияющее на процесс, явления. Он обуславливает развитие познавательной активности. Условия - это обстоятельство, влияющее на развитие. Установлено, что процесс и результаты развития детерминируются влиянием факторов – наследственности, среды, обучения и воспитания, внутренней активностью личности.

По мнению В.Н. Дружинина, «формирование активной познавательной деятельности возможно лишь в специально организованной среде» [2]. Воспитание и обучение - целенаправленный и специально организованный процесс. Достижение поставленной цели невозможно без разрешения возникающих противоречий. Познавательная деятельность для развития активности осуществляется на основе следующих принципов:

- интеграции и координации внутренних и внешних условий развития;

- диалогичности;

-гуманного взамоотношения;

Развитие происходит только при взаимодействии: с одноклассниками, родителями, педагогами, где происходит обмен опытом, способами дятельности, ценностными ориентациями.

Принципы определяют требования к организации процесса развития.

Разработка содержания образования осуществляется на общетеоретическом уровне, структура учебного предмета и учебного материала строится с учетом индивидуальнных, возрастных особенностей детей. Для основания построения содержания образования берется ориентир на парадигму личностно- ориентированного образования. Такой подход, во- первых, обеспечивает не только усвоение содержания образования, но и развитие способности в целом; во-вторых, содействует становлению личности ребенка; в-третьих, позволяет посмотреть на ученика как на субъекта педагогического процесса. Как указывает Е.В.Бондаревская, содержание личностно-ориентированного образования должно включать следующие обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный. Аксиологический компонент призван ввести детей в мир ценностей и оказать им помощь в выборе личностно значимой системы ценностей. Когнитивный компонент направлен на формирование системы знаний. Деятельностно-творческий компонент обеспечивает формирование и развитие разнообразных способов деятельности и творческих способностей. Личностный компонент способствует развитию самопознания и рефлексии[3].

Усвоение содержания образования осуществляется с учетом основных характеристик психологического механизма интеллектуальной деятельности, мышления, поскольку данные характеристики являются основными операционными компонентами познавательной активности, участвующими в творческом познании. Е.Н.Кабанова-Меллер в качестве характеристик механизма интеллектуального развития, мышления выделяет: сформированность приемов деятельности, внутреннего плана действия, степень мотивационной напряженности, степень сензетивности к новообразованиям [4].

Процесс развития в отличие от процесса формирования является имманентным. Г.П.Щедровицкий указывает, что для того, чтобы обеспечить его протекание необходимо «над построением различных процессов деятельности надстроить вторичную рефлексивную деятельность, которая выделяла бы новые средства, оформляла их в виде объективно данных способов деятельности, и чтобы эти средства или способы деятельности затем усваивались в своей функции средств построения новых процессов деятельности, обеспечивая развитие соответствующих психических функций»[5].

М.В.Кларин прослеживает связь между усвоением содержания учебного материала и построением приемов интеллектуальной деятельности: умозаключений, обобщений, аналогий сопоставлений и оценок, а также переживание, припоминание и решение проблем.

В теоретических источниках, описывающих протекание психических процессов и состояний у детей 6-7 летнего возраста, рассматривается путь осуществления познавательной активности. Бернс указывает, что ребенок может рассказать о способах выполнения действия [6].

В.С.Мухина считает, ребенок в этом возрасте, способен рассказать о последовательности выполнения действия другим субъектом [7].

Развитие познавательной активности, осуществляется при усвоении содержания учебного материала путем выстраивания ведущих операционных компонентов действий, сменяющих друг друга. Для организации этого процесса необходимо осуществление ряда внешних условий.

Внешние условия развития познавательной активности проходят по- этапно. Этапы адекватны протекающим операционным компонентам познавательной активности. Каждый этап имеет свои задачи, методы, организации процесса развития, а также предполагаемый результат.

Проблемы развития познавательной активности детей 6-7 летнего возраста всесторенне рассматриваются в педагогической и психологической теории и практики.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в науке накоплен достаточно серьезный потенциал, позволяющий повысить уровень развития познавательной активности. Дети 6,7 лет при усвоении содержания материала выстраивают процесс усвоения, осваивая приемы умственной деятельности. Приемы умственной деятельности, способы усвоения содержания осуществляются при помощи мотивационного напряжения, поисковой доминанты, способности действовать во внутреннем плане.

Принципы интеграции и координации внутренних и внешних условий развития познавательной активности детей, последовательности выполнения действий, диалогичности позволяют строить педагогический процесс эффективно.

Использованная литература:

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка. – М ., Изд-во А к . пед. Наук РСФСР, 1956 – 519с.

2.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.. Издательский центр «Академия», 1996. – 224с.

3.Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно - ориентированного образования // Вопросы психологии, 1989, -№5 – С. 11-18.

4. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умвтвенной деятенльности и умственное развитие учащихся. Издательство «Просвещения», Москва, 1968 г.

5. Кларин М.В Инновации в обучении. Метафоры и модели.(Анализ зарубежного опыта) .-М Наука. 1997.-223с