Педагогічні науки/2. Проблеми підготовки спеціалістів

Іванова О.О.

Національний технічний університет України «КПІ»

Особливості навчання професійно орієнтованого іншомовного писемного мовлення

Володіння письмом на базовому рівні передбачає досягнення елементарної комунікативної компетентності, що дозволяє студенту спілкуватися за допомогою письма в найбільш типових ситуаціях.

Основною ж метою навчання англійського професійно орієнтованого писемного мовлення (ПОПМ) в вищих навчальних закладах є розвиток академічних і професійно орієнтованих комунікативних мовленнєвих компетентностей для презентації результатів досліджень англійською мовою, усно чи письмово, що сприятиме ефективному функціонуванню студентів у культурному розмаїтті навчального і професійного середовищ [3, с. 91].

Щоб визначити цілі навчання, необхідно звернути увагу на ті завдання, які постають під час цього процесу. Під цілями навчання розуміють запланований кінцевий результат, якого викладач очікує від певним чином спрямованої власної педагогічної діяльності та пізнавальної діяльності студентів [2, с. 269]. Серед цілей навчання можна виділити шість основних: практичну, яка передбачає процес опанування певного обсягу знань, навичок, а також вмінь, що є необхідними для іншомовного ПОПМ; соціальну, яка реалізується через виховання таких якостей у студентів як толерантність, самостійність, співробітництво, працьовитість, самовдосконалення, а також критичне ставлення до власного повідомлення і текстів одногрупників, культури спілкування в аудиторний і позааудиторний час; освітню, яка здійснюється через уміння вчитися (працювати з іншомовними джерелами) і досліджувати, а також розширювати професійно орієнтований та мовний потенціал студентів; розвиваючу, яка реалізується через удосконалення мовленнєвих, інтелектуальних і пізнавальних здібностей, а також завдяки розвитку особистої мотивації; пізнавальну, яка досягається шляхом залучення студентів до текстової діяльності, яка, в свою чергу, активізує пізнавальні, креативні та інтелектуальні здібності студента; а також соціокультурну, яка передбачає опанування особливостей англійського писемного мовлення (АПМ) та адекватного їх застосовування у навчальних і професійно орієнтованих ситуаціях.

Щоб забезпечити ефективну організацію навчального процесу, а також досягнення його цілей, необхідно дотримуватися основних положень, тобто принципів. Навчання ПОПМ передбачає використання таких принципів: науковості, в основі якого містяться процесуальний, соціальний й особистісно-діяльнісний підходи до навчання англомовного письма; наочності, який забезпечує успішне оволодіння іншомовним писемним мовленням (ПМ), адже подається зразок іншомовного мовлення, який служить стимулом до мовленнєвої діяльності (МД) студентів; доступності і посильності, який передбачає можливість доступу студента до навчального матеріалу, який відповідає його рівню знань, етапу навчання, а також враховує психологічні можливості студента; систематичності і послідовності, тобто поетапну подачу навчального матеріалу, що дозволяє поступово формувати навички та вміння ПОПМ; індивідуалізації, що забезпечує індивідуальну творчість студента в ПМ, в результаті якої викладач отримує його самостійний писемний продукт; комунікативності, який реалізується у процесі іншомовного писемного спілкування автора тексту і читача через текст повідомлення; інтегрованості навчання письма з іншими видами МД, особливо з читанням, адже читаючи тексти певної тематики, студент набуває знань про особливості (композиції, лексики, граматики) тексту, які є характерними для професійно орієнтованого письма, визначає проблематику і місце власного дослідження у проблемі, відбирає необхідні джерела, систематизує та узагальнює інформацію.

Беручи до уваги цілі та принципи навчання, виділяють три етапи формування вмінь ПМ: 1) оволодіння графікою/орфографією із залученням матеріалу, опрацьованого усно; 2) засвоєння структурних моделей речень, властивих усній та письмовій формам спілкування, комбінування їх у мовленні; 3) оволодіння ПМ як засобом спілкування [1, с. 215].

На першому етапі формуються орфографічні навички, основні автоматизми в галузі структурного оформлення мовлення в письмовій формі, проходить поступове оволодіння студентами композиційно-мовленнєвими формами «оповідання», «опис» і «роздум». Основною метою другого етапу є формування лексико-граматичної правильності письма. На другому етапі навчання ПМ набуває функціональної спрямованості. Останній етап навчання ПМ є найскладнішим і найґрунтовнішим. На цьому етапі під час вивчення тем професійного спрямування студенти повинні навчитися давати розширені відповіді на запитання щодо теми обговорення чи опрацьованого матеріалу з теми занять, писати офіційні й особисті листи, заповнювати різного роду документи, здійснювати анотування і реферування текстів професійного спрямування. Саме цей етап навчання ПМ становить для студентів найбільше труднощів, тому що він вимагає від них володіння не лише тими навичками, які були отримані на попередніх етапах навчання, але й сформованої компетентності в говорінні, читанні та аудіюванні.

Література:

1. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. Авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – 328 с.

2. Пальчевський С.С. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: Каравела, 2007. – 576 с.

3. English for Specific Purposes (ESP). National Curriculum for Universities. – Kyiv.:British Council, Ukraine, 2005. – 107 p.