Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалиста

К.п.н. Диль-Илларионова Т.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Формирование готовности специалистов дошкольного образования к развитию словесного творчества детей

На современном этапе общественного развития особое место занимает проблема воспитания творческой личности. Задачи творческого развития необходимо решать уже на этапе дошкольного детства, поскольку это – чуть ли не единственный отрезок человеческой жизни, где творчество можно рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей (Н. Н. Поддъяков). Приоритетной задачей становления базиса личностной культуры дошкольников является формирование их творческих способностей в художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, танцевальной, театральной деятельности.

Словесное творчество как наиболее сложный вид деятельности детей, с одной стороны, является важным условием, а с другой – эффективным средством развития творческой личности. Словесное творчество представляет собой продуктивную деятельность по переводу наглядно-образных представлений, возникающих под влиянием произведений искусства и впечатлений об окружающем, на язык словесных знаков (О.С.Ушакова и др.).

В педагогической науке и практике активно разрабатывались и разрабатываются вопросы развития словесного творчества дошкольников. Изучены сущность и специфика словесного творчества, приемы его развития (Л.В.Ворошнина, М.М.Конина, Л.А.Пеньевская, Е.И.Тихеева, О.С.Ушакова Е.А.Флерина, А.Н.Шибицкая и др.). Доказано, что в основе формирования словесного творчества лежит восприятие художественных произведений (Н.С.Карпинская, Г.А.Куршева, Н.А.Орланова, М.М.Рыбакова, О.С.Ушакова, М.В.Фадеева и др.). Отмечена взаимосвязь словесного творчества и речевого развития детей (Н.В.Гавриш, Л.В.Колунова, О.С.Ушакова и др.).

Несмотря на значительные достижения в разработке вопросов развития словесного творчества детей воспитатели не достаточно готовы к осуществлению этого направления в профессиональной деятельности.

Вопросы подготовки специалистов дошкольного образования изучались такими исследователями как И.Ю. Ерофеева, Н.И. Пинчук, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко и др. Особый интерес представляют работы по подготовке специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию (А.В.Антонова, Л.Г.Арчажникова, В.В.Бабаева, Т.А.Зотеева, У.Ш.Ибрагимова, О.П.Радынова, М.В.Финько и др.) и речевому развитию детей дошкольного возраста (В.Н.Макарова, В.И.Яшина и др.).

Готовность студентов к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста представляет собой интегративное образование личности в единстве его компонентов: 1) мотивационного, 2) содержательного, 3) деятельностного. Процесс формирования готовности студентов к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста включает следующие этапы: подготовительный, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный.

На подготовительном этапе проводится комплексное изучение уровня готовности студентов к развитию словесного творчества детей, отмечается динамика его компонентов.

На содержательно-деятельностном этапе реализуются следующие педагогические условия формирования готовности студентов к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста в учебно-познавательном процессе вуза: 1) ориентация студентов на собственное творчество и развитие словесного творчества детей дошкольного возраста; 2) систематизация, обогащение и интеграция знаний, выработка умений, необходимых для развития словесного творчества детей дошкольного возраста; 3) включение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по развитию словесного творчества детей дошкольного возраста.

Ориентация студентов на собственное творчество и развитие словесного творчества детей осуществляется в ходе креативного практикума через осмысление студентами феномена творчества как ценности, осознание собственных сочинительских возможностей, включение студентов в активную творческую сочинительскую деятельность и формирование представлений о профессиональной деятельности, связанной с развитием словесного творчества дошкольников как личностно-значимой. Систематизация, обогащение и интеграция знаний и формирование у студентов умений развивать словесное творчество у дошкольников происходит в процессе занятий по спецкурсу «Развитие словесного творчества детей дошкольного возраста». Главными ориентирами определения содержания данного спецкурса и технологии его реализации являются: понимание самоценности и уникальности ребенка, учет его индивидуальных особенностей с ориентацией на «зону ближайшего развития»; осознание значимости развития словесного творчества для полноценного становления творческой личности ребенка; признание роли специального обучения словесному творчеству как творческому процессу, осуществляемому в рамках структуры речевой деятельности; осознание необходимости и важности изучения научных представлений о механизмах и особенностях творческого и речевого развития, о принципах и методике развития словесного творчества у детей и овладения профессиональными умениями конструирования и управления указанным процессом. Использование многообразия методов и форм обучения, их активный характер обеспечивают интерес студентов к проблематике словесного творчества детей, овладение прочными знаниями и умениями, что позволяет студентам активно включиться в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по развитию словесного творчества детей дошкольного возраста.

Исследовательская деятельность осуществляется в условиях лабораторно-исследовательского практикума, направленного на формирование умений обследовать словесное творчество детей, разрабатывать программу развития словесного творчества детей. Взаимодействие с детьми в условиях педагогической практики способствует формированию у студентов целостного представления о системе развития словесного творчества детей в условиях дошкольного учреждения; обретению практических навыков работы с детьми по развитию словесного творчества; развитию интереса и потребности к работе по развитию словесного творчества. Освоение студентами собственного педагогического опыта обусловило положительное отношение к рефлексивной деятельности, осознание самоценности и ценности собственной деятельности по развитию словесного творчества у дошкольников определять для себя учебную задачу и план ее решения, оценивать полученные результаты.

Результативно-оценочный этап включает изучение динамики уровня готовности студентов к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста, определение перспектив дальнейшего самосовершенствования.

Итак, эффективность формирования готовности студентов к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста обеспечивается путем реализации следующих педагогических условий: 1) ориентация студентов на собственное творчество и развитие словесного творчества детей дошкольного возраста; 2) систематизация, обогащение и интеграция знаний, выработка умений, необходимых для развития словесного творчества детей дошкольного возраста; 3) включение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по развитию словесного творчества детей дошкольного возраста.

Литература:

1.Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева ; Г. А. Урунтаева. – 5 – е изд. ; стереотип. – М. : ИЦ «Академия», 2009. – 336 с.

2. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. вузов / Д. Б. Эльконин ; Ред. – сост. Б. Д. Эльконин. - М. : Академия, 2004. – 384 с. – (Доп. м-вом образования РФ).