Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Агатаева Б.Б.

Алматинский университет энергетики и связи, Республика Казахстан

непрерывное образование при подготовке специалиста

Образовательная революция предполагает распространение образования на все институты общества, характеризует «переход от образовательной формации производства «образовательных услуг» и «частичного человека»… к образовательной формации производства «целостного человека» и образовательного общества». Качество образования – сложная категория, имеющая много измерений - цивилизационное, социальное, культурное, национальное, образовательное, педагогическое, личностное.

Содержание естественнонаучного образования определяют естественнонаучные знания. Приоритеты естествознания и естественнонаучного образования имеют внешние и внутренние основания. Внутренние основания формируются внутренней логикой развития науки как единого целого, внешние основания отражают собой «заказы» внешней логики мирового развития. Изменяющийся мир, в котором мы живем, изменил и содержание естественнонаучного образования, обусловил приоритетность принципов развития, становления, опережения как «ядра» адекватности, а значит – качества образования.

Современный человек живет в нелинейном, нестабильном неустойчивом мире. Так вот синергетика для целей образования в целом в первую очередь открывает новый взгляд на мир. Синергетика изучает сложные системы, которые являются самоорганизующимися. У таких систем (к ним относится и природа, и общество, и мир в целом) – свои пути развития, с которыми мы обязаны считаться. Приоритеты нового подхода – необходимость сочетания внешнего воздействия с внутренними тенденциями развития окружающей нас действительности.

Главные идеи, которые можно почерпнуть из синергетики для актуализации содержания естественнонаучного образования, следующие: в каждой нелинейной системе есть элементы самоорганизации, элементы регенерации, устойчивости, есть цели развития. Следовательно, естествознание с синергетическим ядром рождает новую философию естественнонаучного образования. Нужно изучать нелинейный мир, в котором мы живем. Это знание позволит не только адекватно и качественно отражать его, но и управлять им. Специалист не может быть адекватным «миру изменений», не обладая способностью постоянно учиться.

Непрерывное образование - это образование, которое можно определить, как развитие способности личности адекватно обучаться, действовать и адекватно воспринимать действительность. Система непрерывного образования для общества выступает как механизм воспроизводства и функционирования сложной социальной деятельности посредством формирования личности, способной решать современные задачи.

Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам:

• к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием;

• к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;

• к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого специалиста.

Целесообразно выделить принципы построения содержания непрерывного технического образования: 1. Принцип преемственности профессиональных образовательных программ. 2. Принцип интеграции профессиональных образовательных программ.

Таким образом, целью непрерывного технического образования является постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждой личности на протяжении всей ее жизни, т.е. не механическое движение личности от дошкольного к общему среднему, профессиональному (начальному, среднему, высшему), послевузовскому образованию, а гармоничный процесс цикличного обновления личности на каждом из указанных этапов развития. В связи с этим проблема отбора и структурирования учебной информации становится еще более актуальной. К учебной информации добавляются новые требования, позволяющие обеспечивать адекватность непрерывного технического образования.

Использованная литература

1.Субетто А.И. Проблема качества образования в России. Контекст «отношения адекватности» // Академия Тринитаризма, М., Эл № 77-6567, публ.13361, 29.05.2006.

2. Курдюмов С.П. Новые тенденции в научном мировоззрении. http://spkurdyumov.narod.ru/KurdyumovSergPavlovich.htm.

3. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. – М.: АГРАФ, 1998.

4. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.