Социокультурная компетентность и условия её формирования на примере образовательной системы Швеции

Сухамбирдиева Мунира Загуровна,

МБОУ Наримановского района «СОШ №11»,

учитель технологии,munira03@yandex.ru

Проблема формирования социокультурной компетентности (далее СКК) молодежи актуальна не только для современной России, ей придают большое значение во всем мире. Действительно, молодые люди, вступающие в социокультурное взаимодействие с представителями других культур, оценивая её через призму своего культурного опыта, часто испытывают трудности в понимании смысла коммуникации в силу неумения пользоваться информацией [1].

В культурологических исследованиях, где целью социокультурного образования считается СКК, она рассматривается как способность человека, необходимая для ответственного решения профессиональных задач, осмысленных в социокультурном контексте, а также готовность и способность партнёров по коммуникации к ведению диалога на основе знаний и собственной культуры и культуры партнёра (А.Я.Флиер, О.Н.Астафьева, О.А.Захарова, А.П.Садохин, О.И.Карпухин). В составе СКК отмечается важность таких её компонентов, как психологическая мобильность и коммуникабельность, социальная адаптация и культурная толерантность, готовность к социокультурной деятельности, сформированные ценностные ориентации личности, готовность к умению вести диалог, способность человека адаптироваться и интегрироваться в социуме [1].

Чтобы её сформировать, необходимо наличие многих условий: это исторические предпосылки, социальное благополучие в обществе, наличие среды для развития коммуникативных компетенций и многое другое. Ярким примером работы в этом направлении является система образования Швеции, где создаются все условия для воспитания зрелой и социально-адаптированной личности. Работа в этом направлении начинается уже в детском саду, где на занятиях в игровой и музыкальной форме дети изучают приветствия, пожелания на разных языках. В каждом кабинете обязательно присутствует географическая карта, что позволяет ребёнку в самом раннем возрасте иметь представление о мире в целом. В средней школе также сохраняется преемственность в изучении культур различных народов. Помимо родного шведского языка обязательно изучение английского и любого по выбору языков, что, несомненно, позволяет овладеть системой ценностей культуры не только родного, но и изучаемых языков. Так на уроке английского языка, в качестве дополнительного задания осуществлялся подбор слов и на английском и на русском языках, что указывает на системно-деятельностный подход в формировании лингвострановедческой компоненты (лексические единицы с социально - культурной семантикой и умение их применять в ситуациях межкультурного общения) [2] социокультурной компетентности. Это тем более актуально для Швеции, где проживает большое количество иммигрантов из разных стран мира.

Хотелось бы отметить, какое большое значение придаётся развитию культурологического компонента СКК (социокультурный, историко-культурный, этнокультурный фон, знание традиций, обрядов, сведения о национальном характере, об уровне благосостояния населения, об основных ценностях и типичных для данного общества оценках, о нормах поведения) [1] . Это выражается в наличии большого количества музеев и музейных комплексов, которые одновременно являются местом проведения семейного досуга. Всё это способствует формированию с ранних лет национального самосознания и патриотизма.

Одним из показателей здорового общества является толерантность. Вся система образования Швеции построена на толерантном отношении к каждому члену общества, независимо от его происхождения, физического состояния и уровня благосостояния. Обучение бесплатное для всех граждан. Дети с ограниченными физическими возможностями могут по желанию посещать специализированные и обычные школы, где им создаются максимально комфортные условия. Для детей иммигрантов, лишённых возможности учиться ранее, выстраивается своя стратегия развития, позволяющая обучаться вместе со сверстниками.

Особо хочется отметить народные школы, где возраст обучающихся от 16 до 93 лет. Эти школы призваны обеспечить взрослым людям возможность личностного роста, получить дополнительную профессию и реализовать свои планы, которые в силу разных причин были неосуществимы в определённые этапы их жизни.

Таким образом, опыт системы образования Швеции в формировании социокультурной компетентности обучающихся может быть достаточно полезным для внедрения в российское образовательное пространство.

Список литературы

1.Белякова Е.Г., Захарова И.Г. Социокультурное информационное пространство в контексте проблемы формирования личности //Вестник ТюмГу. Серия «Педагогика. Психология. Философия». 2010. № 5 с. 11-17.

2. Государственные образовательные стандарты среднего (полного) и высшего образования. URL:http/www.edu.ru