К.п.н. Паатова М.Э.

Адыгейский государственный университет

Реабилитационно-воспитательная деятельность в условиях специальных учебно-воспитательных учреждениях

Для восстановления естественного развития ребенка в трудных жизненных обстоятельствах, в целях профилактики безнадзорности и правонарушений в нашей стране функционируют специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа. Воспитательные учреждения закрытого характеризуются жесткими режимными условиями, изоляцией воспитанников от широкого социального окружения, что существенно снижает вариативность социальной ситуации развития подростков, обедняет систему значимых для них межличностных связей, осложняет социализацию личности. В связи с этим реабилитационно-воспитательная работу в данных учреждениях, как можно предположить, необходимо осуществлять, создав условия для актуализации потенциальных возможностей как самого воспитанника, так и социальной среды.

Исходным моментом исследования является выявление природы реабилитационно-воспитательной деятельности в условиях учреждений закрытого типа. Учитывая специфику учреждений закрытого типа, ориентацию Министерства образования и науки РФ данного рода учреждений на приоритет реабилитационных мер, мы акцентируем внимание на выявление сущностных характеристик реабилитационно-воспитательной деятельности

Реабилитационно-воспитательная деятельность в условиях учреждений закрытого типа направлена на гуманизацию реабилитационно-воспитательной системы данных учреждений. Мы рассматриваем эту деятельность как новую педагогическую идеологию, главными ценностями которой является личность воспитанника и процесс его самовосстановления. Такая деятельность отличается от традиционной деятельности педагога в пенитенциарных учреждениях, организуемой с целью перевоспитания. Реабилитационно-воспитательная деятельность в нашем понимании – это целенаправленная профессиональная деятельность, смыслом которой является создание условий для приобретения ребенком личностного опыта самоизменения, саморазвития и самовосстановления.

Для того чтобы проблемный ребенок, имеющий негативный жизненный опыт, оказавшийся в трудной жизненной ситуации освоил опыт работы с самим собой, необходимо вовлечение его в деятельность, целью которой является восстановление душевно-духовных сил подростка, переживание, имеющее нравственную ориентацию. Воспитанники, участвуя в разнообразных видах деятельности, приобретают личностно-нравственный опыт – опыт самоизменения, самовосстановления, преодоления социально-педагогической дезадаптации, принятия ответственности, рефлексии, смыслоопределения. Различные виды деятельности в данном случае выступают содержанием личностно ориентированной реабилитационно-воспитательной деятельности. Осуществляя себя в деятельности: учебной, игровой, трудовой, общении, человек «реализует свои врожденные потенциальные возможности» (А. Маслоу), которые детерминированы на генетическом уровне, и участвует в создании «Я-концепции». Воспитательная деятельность в данном случае – это личностно-центрированный процесс, совпадающий по главным и процессуальным характеристикам с гуманистической моделью терапии, целью которой является помощь ребенку в личностном росте (К. Роджерс). Подлинное воспитание протекает из естественного интереса ребенка, его желания (мотивов) открывать, узнавать, пробовать, которые проявляются при встрече ребенка с трудностями. Мотив деятельности возникает тогда, когда та или иная проблема становится для ребенка осознанной, субъектно-значимой (К. Роджерс). Реализуя себя «здесь и сейчас» в деятельности воспитательных организаций, в отношениях со сверстниками и взрослыми, ребенок приобретает опыт самореализации. Самореализация сопровождается позитивным вниманием к нему значимых в его жизни людей и позволяет обеспечить развитие личностных функций (избирательности, ответственности, рефлексии, смыслоопределенния и т.д.). В сознании воспитанника фиксируются новые субъективные переживания собственных побед, это возможно в результате открытости и готовности личности к новым переживаниям, к новому личностному опыту. Самоактуализация и самореализация личности могут быть осуществлены лучше всего через увлеченность значимой работой (А. Маслоу), в служении делу и в любви человек осуществляет сам себя (В. Франкл). Основу реабилитационно-вопитательной системы составляет специально моделируемая реабилитационно-воспитательная ситуация, востребующая усилия личности подростка по преодолению негативных стереотипов собственного поведения. Реабилитационно-воспитательная ситуация включает в себя ряд факторов, актуализация которых побуждает подростка к переосмыслению сложившегося негативного жизненного опыта. Реабилитационно-воспитательная ситуация востребует восстановление личностных сил ребенка, создает условия для запуска внутренних механизмов для позитивного самовосстановления [2].

Изучение исследований в области реабилитации, профилактики и коррекции асоциального поведения детей и подростков позволило сформулировать критерии, которым должна отвечать реабилитационно-воспитательная деятельность, направленная на восстановление социально-правового статуса подростка, запуска внутренних механизмов для позитивного самоизменения и саморазвития. Реабилитационно-воспитательная деятельность должна быть ориентирована: на развитие личности; на реабилитационный потенциал и актуализацию резервных возможностей личности; на переосмысление негативного жизненного опыта; на создание условий осознания собственной значимости в атмосфере эмоциональной отзывчивости; на позитивное разрешение личностных коллизий.

Таким образом, поскольку специфика реабилитационно-воспитательной среды «закрытого» учебного заведения ограничивают социальную ситуацию развития подростков, то возникает потребность проектирования реабилитационно-воспитательной системы учреждений закрытого типа на основе гуманистической парадигмы, выражающейся в реализации идей личностно ориентированного подхода, что наиболее эффективно проявляется в актуализации сил саморазвития, самовосстановления, самосовершенствования и позитивного самоизменения воспитанников. Целью реабилитационно-воспитательной деятельности в данном контексте становится формирование у воспитанников потребности в саморазвитии и самоизменении как проявления интегративных качеств личности. Решение воспитательных задач должно осуществляется с опорой на внутренние ресурсы личности, ее стремления к самореализации и признанию в социуме [2]. Реабилитационно-воспитательный процесс многоаспектный, носит интегративный характер, распространяясь на все виды образовательной деятельности. В современных социокультурных условиях теория и практика реабилитации дезадаптированных детей и подростков развивается в сторону поиска путей и средств социализации личности ребенка, что имеет особое значение для нынешней России, которой предстоит утвердить приоритет интересов детей в обществе, найти эффективные способы решения проблем профилактики и преодоления девиантного поведения детей, обусловленные гуманистической стратегией образовательной политики.

Список литературы:

1. Паатова М.Э. Реабилитационно-воспитательные ситуации как основа комплексной социально-педагогической реабилитации подростков-девиантов / ESSJ Европейский журнал социальных наук. – М.: Международный исследовательский институт, 2013. - №. 9 (36). Т.2 – 590 с. - С. 135-142.

2. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М., 1999.