Особенности полового воспитания младших школьников

Сарсекеева Ж.Е., Диброва И.

г. Караганда, Казахстан

Половое воспитание и должно быть воспитанием именно любви, т.е. большого и глубокого чувства – чувства, украшенного единством жизни, стремлений и надежд. Но такое половое воспитание должно проводится без слишком открытого и, в сущности, циничного разбора узкофизиологических вопросов [1].

Половое воспитание – систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни [2].

И.П. Петрище отмечает, что половое воспитание представляет комплекс систематических взаимодействий на человека с целью выработки у него положительных нравственных качеств, черт характера, установок личности в вопросах пола [3].

Половое воспитание не означает только знакомство с основами половой жизни, привитие детям гигиенических навыков и ознакомление их с анатомо-физиологическими особенностями мужского и женского организма. Оно «является неотъемлемой частью нравственного воспитания и связано с рядом педагогических и специальных медицинских проблем. Всё, что воспитывает целостную личность, способную осознать социальные и нравственные нормы, свои психологические и физиологические особенности и благодаря этому устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола, определяет цели полового воспитания. Оно должно помочь развивающейся личности освоить роли мальчика или девочки, юноши или девушки, а в дальнейшем — роли не только мужчины или женщины, но и мужа или жены, отца или матери в соответствии с общественно-моральными принципами и гигиеническими требованиями» [4].

С поступлением в школу изменяется весь жизненный уклад ребенка. На первом плане теперь – школьные занятия и общение. В это время психосексуальное развитие проявляется не так ярко, но ребенок продолжает развиваться как представитель пола. Расширяется круг его знакомств, и родители уже не могут полностью контролировать, с кем и как он проводит время. Круг общения очень важен, так как многие характеристики и особенности продолжают развиваться и формироваться, и внешне незначительные влияния могут привести к весьма значительным последствиям.

Огромное значение в эти годы приобретает опыт самостоятельного испытания себя в учебе, практический опыт отношений и сотрудничества с людьми разного пола. Но при этом девочки и мальчики неодинаковы. Адаптация к условиям школьного обучения протекает у мальчиков и девочек неодинаково. Мальчики чаще девочек испытывают трудности в эмоциональной адаптации, координации движений, речи, проявлении настойчивости. К концу первого учебного года у мальчиков утомляемость проявляется больше и выражается в расторможенности, непоседливости, отвлекаемости. Мальчики более трудно переносят психические нагрузки [4].

Мальчики успешнее в выполнении заданий, которые они считают «мужскими», а девочки лучше справляются с «женскими», по их мнению, заданиями. Мальчики проявляют большой интерес к заданию при материальном, а девочки – при эмоциональном поощрении успеха. Мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки– в смешанной по полу группе. У девочек более совершенна тонкая ручная моторика, они аккуратнее, больше мальчиков склонны отвечать ожиданиям взрослых и завоевывать их расположение, нравится им. Девочки ближе к условному портрету «хорошего ученика», особенно в условиях феминизированной начальной школы. Множество реакций педагога–женщины – реже осознанных и преднамеренных, чаще неосознанных и непроизвольных–подчеркивают разницу между мальчиками и девочками как «плохими» и «хорошими» учениками. Быть «плохим» учеником становится своего рода мальчишеским амплуа. Мальчики оказываются перед необходимостью выбора: «быть хорошим учеником или быть мальчиком», и чаше делают выбор в пользу последнего. Особенно такой конфликт складывается у высокомаскулинных мальчиков. Мальчики с чертами фемининности страдают из–за низкого неформального статуса в группе сверстников. Такая поляризация влияет и на девочек, многие из которых усваивают позиции некритичного превосходства по отношению к мальчикам [4].

К 9-10 годам у детей появляется настойчивое стремление объединения с людьми своего пола. Дети разбиваются на два противоположных лагеря – мальчиков и девочек – со своими правилами и ритуалами поведения; измена «своему» лагерю презирается и осуждается, а отношение к другому лагерю принимает форму противостояния. Игры и занятия мальчиков подчеркнуто маскулинны: война, спорт, космос, приключения. Они подражают ярко маскулинным героям, часто перенимая образцы грубой «мужественности»: пробуют курить, ходят «мужской» походкой. У них появляется особая потребность в близости к отцу, наличии общих с ним дел. Если отца нет или отношения с ним не складываются, то возникает потребность в заменяющей фигуре. Девочки в своем кругу обсуждают литературных и реальных «принцев» и «рыцарей», начинают собирать портреты артистов и в кого – нибудь «влюбляются», заводят первые тетрадки, в которые записывают лирические песни, стихи, ведут дневники. Возникает особая потребность в эмоциональной близости с матерью.

Для мальчиков и девочек этот период–время полоролевого развития через самоопределение в системе полоролевых стандартов и отношений. Это развитие включает в себя и возникновение интереса к противоположному полу, проявляющегося в своеобразном ухаживании. Мальчику надо, не вызвав осуждения сверстников, показать девочке, что он выделил ее среди других девочек, и обратить ее внимание на себя. Девочка же, не вызывая осуждения сверстниц, должна отреагировать на это. Эти внутренне противоречивые задачи решаются через систему внешне агрессивных (мальчики) и оборонительных (девочки) действий. Сколько – нибудь серьезных конфликтов между детьми это ухаживание не вызывает. От хулиганства оно отличается тем, что всегда происходит публично, совершается в понятном для детей условно-символическом контексте и не несет в себе злости или желания обидеть. В жалобах девочек обычно присутствует оттенок оповещения других о проявленном внимании.

Взрослые на подобное поведение детей должны реагировать спокойно, не делая из этого драму. Призыв детей «к порядку» и активные действия в этом мешают полному и развернутому прохождению закономерного этапа развития. Наверстывание его в последующем выражается в «застревании» на инфантильно – агрессивных способах ухаживания тогда, когда оно уже должно переходить к более зрелым формам [4].

В младшем школьном возрасте с его переходом от адаптации к индивидуализации характер проявляется более четко и определенно, чем у дошкольников. Вопрос о влиянии пола на характер спорен. Преобладает мнение о том, что индивидуальная вариативность характера намного шире, чем может допустить простое разделение по полу.

Проведенное Каганом В.Е. исследование детей 7 - 11 лет, обучающихся в 1-4 классах массовой школы г. Ленинграда показало следующие результаты.

В 7 лет достоверных различий между мальчиками и девочками по выраженности отдельных факторов характера не обнаружено.

В 8 - 9 лет мальчики более склонны к риску, храбры и беспечны, а девочки благоразумны, рассудительны и осторожны.

В 10 - 11 лет мальчики оказались более нетерпеливыми, реактивными, легко возбудимыми и напористыми, склонными к риску, беспечными, храбрыми, недобросовестными, необязательными, безответственными, реалистичными, практичными, полагающимися на себя, напряженными, раздражительными, обладающими худшим пониманием социальных форм и низкими возможностями самоконтроля.

Девочки были более неторопливыми и сдержанными, послушными, зависимыми, уступчивыми, благоразумными, рассудительными и осторожными, добросовестными, исполнительными, ответственными, чувствительными, нежными, спокойными, невозмутимыми, лучше понимающими социальные нормы и контролирующими свое поведение [4].

Список использованной литературы:

1. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. Статьи В.С. Хелемендик. – 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с. – (Б - чка семейного чтения).

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: изд. Цен. «Акадамия» 2001. – 176 с.

3. Петрище И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Минск: Народная асвета, 1990. – 160 с.

4. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л.: Медицина, 1980. – 185 с.